Содержание

3.3.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР АООП
НОО
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных
действий АООП НОО обучающихся с ЗПР
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с ЗПР
(приложение 5)
Рабочая программа воспитания

3.3.1

Календарный план воспитательной работы (приложение 4)

3.4.

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни АООП НОО
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план (приложение 1)
Календарный учебный график (приложение 3)
План внеурочной деятельности (приложение 2)
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР
Приложение 6. Программа коррекционно-развивающей
работы
педагога-психолога
с
детьми
задержкой
психического развития обучающихся в образовательном
учреждении

1.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.

3.5.
3.
3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.

2

3
7
7
13
16
22
22
22

22

22

22
45
45
45
45
45

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1) МБОУ ООШ № 27 (далее –АООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
– Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№273- ФЗ;
- СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013,
24.11.2015);
– СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ»,
утвержденный постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
– Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС), утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10.2010, 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015);
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г.
№1598;
– Уставом Школы;
– с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол 1/15 от
08.04.2015);
– с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 4/15 от 22.12.2015).
3

Цель АООП НОО (вариант 7.1) Школы: обеспечение достижения
выпускником НОО планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант
7.1) на основе комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Задачи, реализуемые на уровне НОО:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
–
духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
–
формирование желания и основ умения учиться, способности к
организации своей деятельности, выявление и развитие возможностей и
способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей;
– создание условий для охраны и укрепления физического, психического
здоровья обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними;
– формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к
природе, к миру, к знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
–обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
Помимо реализации общих задач на уровне НОО АООП НОО (вариант
7.1) предусматривает решение специальных задач:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, в обучении,
обусловленными недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
определение особых образовательных потребностей детей;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
– коррекция индивидуальных недостатков развития, нормализация и
совершенствование
учебной
деятельности,
формирование
общих
способностей к учению;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи учащимся с учѐтом особенностей их психического и
(или)физического развития, индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии, ИПР);
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации указанной
категории обучающихся с ОВЗ;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) указанной категории обучающихся с ОВЗ;

4

– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для
обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить

5

образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
– онтогенетический принцип;
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
– принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
– принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
– принцип сотрудничества с семьей.

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
– достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
– создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы секций, кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
–
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
7

– включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (села, района).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования2
(далее - ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в
освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
2

8

психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующиеполучению образования
без создания специальных условий3.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторовобусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3

9

с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебного
процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так
и специфические.
К общим потребностям относятся:
– получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
– выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
4Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

10

потребностями»

– получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
– обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
– адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
– обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
– комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной
на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
– организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
– учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
– профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
– постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
– обеспечение непрерывного контроля становления учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
– постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
11

– постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
– постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
– развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
– обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Организация образовательной деятельности при получении начального
общего образования опирается на систему учебников «Школа России» из
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования. Для осуществления коррекционной работы созданы
необходимые условия для получения качественного образования детьми с ЗПР
и оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов.
1.
Функционирует
психолого-педагогический
консилиум
(ППк),
обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и реабилитации
обучающихся с ЗПР. Работа консилиума регламентируется Положением о
ППк, которое рассматривается на педагогическом совете и утверждается
директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя:
психолого-педагогическое, логопедическое консультирование обучающихся,
их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
коррекционные,
психологические
и
логопедические
занятия
с
обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР используются
различные образовательные технологии, в том числе технологии
дифференцированного, индивидуального обучения. Коррекционную помощь

12

обучающимся с ЗПР оказывают специалисты: учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть составляет 80%, часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 20% от общего объема Программы.
МБОУ СОШ № 3 знакомит родителей (законных представителей)
обучающихся (участников образовательных отношений):
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ СОШ № 3;
–с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП
НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом.
Нормативный срок освоения Адаптированной общеобразовательной
программы составляет четыре года. Для обучающихся с ЗПР нормативный
срок освоения программы может быть увеличен с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями ПМПК).
2.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работыотражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
– в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение
можно найти самому;
5

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

13

– в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
– в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю;
– в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать
возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
– в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
– в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
– в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
– в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи вслучае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
– в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
– в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
– в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
– в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
– в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:

14

– в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
– в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
– в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других.
– в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
– в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
– в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
– в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
– в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
– в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
– в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
– в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
– в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места внем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
– в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
– освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
– в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

15

– в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
– в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
– в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
–способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
–способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы;
–способность к наблюдательности, умение замечать новое;
–овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
–стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
–умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе ирезультатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
–сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
–сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий» АООП НОО
обучающихся с ЗПР, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП
НОО МБОУ ООШ № 27.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП НОО
обучающихся с ЗПР по учебным предметам соответствуют ООП НОО МБОУ
ООШ № 27.
2.3.
Система
оценки
достижения
обучающимисяс
задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
16

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(кроме
программы
коррекционной
работы)
осуществляется
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При итоговой оценке качества АООП начального общего образования в
рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП
начального общего образования является достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты
предполагают выделение:
– заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность
знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующем уровне
общего образования. Как правило, это стандартные учебно-познавательные
или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных
действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями
целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса
со всеми обучающимися;
– заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность
выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в
которых нет явного указания на способ их выполнения. Обучающийся сам
должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих уровнях образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
17

достижении планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующем уровне
общего образования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о
переводе обучающихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся:
– ценностные ориентиры обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
деятельности обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых
исследований.
В образовательной организации разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов);
– использование планируемых результатов в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
– использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования (кроме программы коррекционной работы)
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.
18

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП начального общего образования) аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления
ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию при необходимости она
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10–15 мин.) при нарастании
в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
– недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программыкоррекционной
работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
19

осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
образовательная организация опирается на следующие принципы:
1) дифференциацию оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичность оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единство параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных
показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых
процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в
ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду с
выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных
показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося при получении начального
общего образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
20

динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном
этапе (окончание учебного года, окончание обучения при получении
начального общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов. Данная группа специалистов объединяет всех участников
образовательной деятельности- тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни- в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

21

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО МБОУ ООШ № 27.
3.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствуют
ООП НОО МБОУ ООШ № 27.
3.3. Программа

духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствует ООП НОО
МБОУ ООШ № 27.
3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО обучающихся с ЗПР соответствует
ООП НОО МБОУ ООШ № 276.
3.5. Программа коррекционной работы
Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы
осуществляются во внеурочное время в объеме 5 часов. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает(задачи):
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
–создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
– осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

6

Раздел III ФГОС НОО.
22

– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Программа коррекционной работы содержит:
– перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
– систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся
с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся,
мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
– механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества,
который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
– планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие еѐ основное содержание:
– диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого­медико­педагогической помощи;
– коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
– консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого­педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации;
– информационно­просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психологопедагогическое наблюдение в учебной и в неурочной деятельности,
разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного
психолого–педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
23

основе психолого-педагогической характеристики, составленной по
результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
– коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
– развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
– развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций;
– развитие зрительно-моторной координации;
– формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
– коррекция нарушений устной и письменной речи;
– обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебнообразовательной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется
коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в
освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
– через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование ВПФ; развитие
сознательного
использования
языковых
средств
в
различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению);
– в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым
содержанием обучения; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование ВПФ; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекции нарушений устной речи, коррекции
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению
программы по всем предметным областям);

24

– в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы
варьируется по необходимости.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких
затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися
школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
– оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся
специалистами различного профиля;
–
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (ПМПК
Центра «Дар»).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог дополнительного образования.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как
сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех
функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути
проблемы и путях ее решения; консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребенка являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность. Основная цель сопровождения – оказание помощи
в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута, преодоление затруднений в учебе, решение
личностных проблем развития ребенка, формирование здорового образа
жизни.
В школе создан психолого-педагогический консилиум (далее - ППк),
осуществляющий сопровождение детей с ЗПР, который ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В ППк сопровождения входят
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог,
25

учителя, работающие по АООП; медицинский работник. Перевод в классы
осуществляется на основе заключения ПМПК, в котором указано, что ребенок
должен учиться в школе по АООП для детей с ЗПР. На каждого учащегося
заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В ней
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося, результаты педагогической и психологической диагностики,
рекомендации по сопровождающей работе. Приоритетным направлением
деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с
детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических
(проблемы
социальной
дезадаптации),
личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т. д.), познавательных (проблемы
восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
Класс

Подструктуры
личности

Направления
коррекционной
работы

Классный
руководитель

Педагог-психолог

1-й
класс

Индивидуально
типологические
особенности
личности.

Дисгармония
развития,
нестабильность и
ригидность нервной
системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов в
сравнении со
сверстниками.

Понимание,
сочувствие,
снятие
напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательного
процесса,
выравнивание
культурнообразовательных
возможностей
детей,
личностная
перспектива.

Развитие
произвольности в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной
сфере, развитие
произвольности в
общении и
поведении,
когнитивная
тренировка,
систематическая
десенсибилизация

2-й
класс

Свойства
субъекта
общения.

Высокая
тревожность, слабая
социальная
рефлексия.

Доверие к
личности
ребенка,
формирование
реально.

Игровая
коррекция
поведения,
развитие
позитивного
общения.

трудности в
общении,
неадекватное

осознаваемых и
реально
действующих

ролевое научение,
коммуникативные
игры и

26

поведение, низкий
социальный статус.

мотивов
поведения, анализ
конфликтных
ситуаций, пример
и авторитет
педагога в
отношении к
детям,
позитивная
иррадиация
авторитета
педагога на
отношения
ребенка со
сверстниками.

упражнения,
расшатывание
традиционных
позиционных
ролей, статусное
перемещение.

3-й
класс

Свойства
субъекта
деятельности

Дисгармония
мотивов учения,
школьная
тревожность, низкая
учебнопознавательная
активность,
несформированность
основных учебных
умений, слабая
обучаемость.

Позитивное
стимулирование,
авансирование
успеха,
акцентуация
достижений
ребенка в
деятельности,
парциальная
оценка
результатов,
наглядные опоры
в обучении,
комментируемое
управление,
создание учебных
ситуаций с
элементами
новизны,
занимательности,
опоры на
жизненный опыт
детей; поэтапное
формирование
умственных
действий,
опережающее
консультирование
по трудным
темам, щадящая
учебная нагрузка.

Снижение
значимости
учителя, силы
потребностей,
связанных с
внутренней
позицией
школьника,
десенсибилизация
к оцениванию,
формирование
адекватной
самооценки
школьных
успехов,
релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных
страхов.

4-й
класс

Свойства
субъекта
самосознания

Нарушенный образ
«Я», неадекватная
самооценка,

Безусловное
принятие
ребенка,

Идентификация,
подтверждение
уникальности

27

школьная мотивация;
неудовлетворенное
притязание на
признание, комплекс
неполноценности.

выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»,
позитивное
побуждение к
деятельности и
общению.

ребенка, развитие
позитивного
восприятия
других,
самовнушение (я
хочу, я могу, я
буду),
отслеживание
мотивации и
самооценки.

Основными направлениями работы ППк сопровождения в течение всего
периода
обучения
являются:
диагностическая,
аналитическая,
организационная, консультативная, профилактическая и коррекционная
работа.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний,
умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении,
и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог
отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к педагогу-психологу.В содержание
исследования ребенка педагогом-психологом входят:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства,
которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения,
родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер
воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развитияречи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляет его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.

28

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
психолого-медикопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план
выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других –
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля;
для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-медикопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение
физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных
лечебно-оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического
сопровождения
Направления работы

Содержание работы

Виды работы/специалисты

Медицинское

Выявление состояния
физического и психического
здоровья. Изучение
медицинской документации:
история развития ребенка,
здоровье родителей, как
протекала беременность,
роды.
Физическое состояние
учащегося.
Изменения в физическом
развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые
движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.

Наблюдения во время занятий,
перемены, во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

Психологологопедическое

Обследование актуального
уровня психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного
вида деятельности на
другой, объем,
работоспособность.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Беседы с ребенком,
родителями. Наблюдения за
речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ (учитель).

29

Мышление: визуальное
(линейное, структурное);
понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь.

Специальный эксперимент
(учитель-логопед).

Социальнопедагогическое

Семья ребенка. Состав
семьи. Условия воспитания.
Умение учиться.
Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом. Мотивы
учебной деятельности.
Прилежание, отношение
к оценке, похвале или
порицанию учителя,
воспитателя.

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика
(учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей
(учитель).

Эмоционально-волевая
сфера

Преобладание настроения
ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к волевому
усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности:
интересы, потребности,
идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения.
Роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и
старшим товарищам.
Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний
и самооценка.

Беседа с родителями и
учителями-предметниками.
Специальный эксперимент
(учитель, педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности.

30

Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ЗПР, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается на ПМПк, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным
участием его родителей. Для детей выстраивается коррекционная работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности,
подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания,
подкрепляющие их веру в собственные силы. Обучение ведется по системе
учебников «Школа России» из федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденных приказом
Минпросвещения от 28.12.2018 № 345. Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей учеников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с
разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения. Система заданий предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
– наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;
– поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогомпсихологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР
при помощи методов наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе
с педагогом-психологом и учителями-предметниками, где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
– формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР
чувствовал себя комфортно;
– ведение документации, например, коррекционная папка;
– организация внеурочной деятельности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
– обучение детей выявлению характерных, существенных признаков
предметов; развитие умений сравнивать, сопоставлять;

31

– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных
мероприятий в рамках психологического сопровождения
Диагностический модуль включает мероприятия:
– индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня
готовности обучающихся с ЗПР к обучению на уровне начального общего
образования: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений
медицинской карты по выявлению мотивационно-личностной готовности
(отношение к школе, уровень сформированности позиции ученика, учебнопознавательной мотивации); интеллектуальной готовности (произвольной
памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления,
особенностей речевого развития); развития эмоционально-волевой и
поведенческой
сферы
(индивидуально-типологические
особенности
темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения); анатомофизиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа
здоровья, физкультурная группа);
– групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику адаптации к
обучению на уровне начального общего образования с учетом наблюдения
классных руководителей, учителя-логопеда; беседы с родителями о ребенке,
групповой диагностической социометрической методики в классах, где
обучается ребенок с ЗПР; диагностической методики «Шкала тревожности»;
–
индивидуальную
диагностику
динамики
и
результативности
коррекционной работы с обучающимся с ЗПР с учетом динамического
наблюдения, диагностических проб на самостоятельное выполнение заданий
по выявлению динамики развития произвольности внимания и памяти,
вербально-логического и невербального мышления, графомоторных навыков
и
координации
движений,
наглядно-действенного
мышления
и
конструктивной деятельности, речевого развития, сформированности
универсальных учебных действий, эмоционально-волевых процессов и
коммуникативно-поведенческой сферы;
– индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий
уровень образования с учетом диагностических проб и заданий по
32

выявлению уровня развития произвольности внимания и памяти, различных
видов и операций мышления; уровня сформированности эмоциональноволевой и личностной сферы, особенностей коммуникативной и
поведенческой сферы, уровня развития учебно-познавательной мотивации,
склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на следующем уровне образования, уровня
тревожности.
Консультационный модуль включает мероприятия:
– индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);
– совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы
ППк (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на
протяжении учебного года);
– индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР,
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
– выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с
ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и
обучения детей с ЗПР);
– выступления на плановых заседаниях ППк;
– выступления на заседаниях педагогических советов образовательной
организации по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой
диагностики;
– корректировка планирования коррекционной работы с учащимися на
основе проведенного анализа;
– выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы
с обучающимися;
– участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимися,
имеющими ЗПР, разработка раздела коррекционной работы в рамках АООП.
План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы
Диагностика

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика
уровня готовности
учеников к
обучению на
начальном уровне
общего
образования

Индивидуальная Сентябрь–октябрь в 1-х
классах, ежегодно

Комплексная

Групповая и
33

Октябрь–ноябрь в 1-х

диагностика уровня (или)
адаптации
индивидуальная
учеников к
обучению на
начальном уровне
общего
образования

классах

Диагностика
динамики и
результативности
коррекционной
работы педагогапсихолога с
обучающимся

Индивидуальная В течение учебного года,
ежегодно или по
необходимости

Диагностика
готовности
учеников к
переходу на
следующий
уровень общего
образования (при
необходимости)

Индивидуальная В течение учебного года в
4-х классах

Коррекционная
работа

Коррекционные
занятия с
обучающимися

Индивидуальная В течение учебного года в
и (или)
1–4-х классах,
групповая
периодичность занятий – в
соответствии с
рекомендациями ПМПк

Консультирование

Консультации для
родителей и
классных
руководителей

Индивидуальная В течение учебного года по
запросу, по ежегодному
плану и по необходимости

Консультация
учеников
совместно с
другими
специалистами

Индивидуальная По плану и по
необходимости, но не реже
одного раза на протяжении
учебного года

Выступление на
родительских
собраниях

Групповая

По плану работы педагогапсихолога, ежегодно

Выступление на
заседаниях ПМПк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ПМПк

Выступление на
заседании
профессиональных

Групповая

По плану работы педагогапсихолога, ежегодно

Психологическое
просвещение и
профилактика

34

объединений
учителей и
педагогических
советах
Экспертнометодическая
деятельность

Выявление, анализ
динамики развития
обучающихся,
корректировка
планирования
коррекционной
работы, выработка
рекомендаций для
классных
руководителей,
разработка раздела
коррекционной
работы в рамках
АООП

Индивидуальная По необходимости и в
течение учебного года,
ежегодно

Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий
в рамках педагогического сопровождения осуществляет классный
руководитель, учителя-предметники обучающегося и учитель-логопед, при
наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности:
динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с
ЗПР на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и
контрольных работ;
– оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности;
– экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ППк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов
и средств обучения и коррекционной помощи;
– консультационной работы (совместные консультации со специалистами
ПМПк и родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения).
План реализации коррекционных мероприятий классным
руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности

Индивидуальная
или групповая

Регулярно в учебном году по
четвертям или модулям

Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

Индивидуальная
и (или) в
подгруппах по

Регулярно в учебном году, в часы
индивидуальных консультаций, а
также согласно АООП

35

2–4 ученика
Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное На заседаниях ППк согласно
участие в
графику, не менее одного раза в
заседаниях ППк, учебный год
выбор методов и
средств
обучения

Консультационная работа

Индивидуальная
консультация со
специалистами
ППк и
родителями

В течение учебного года,
количество и периодичность
консультаций по необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по
необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
– первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению
особенностей
звукопроизношения,
активного
словарного
запаса,
грамматического строя речи, сформированности лексической системы речи,
словообразования, состояния письма и чтения, оценка уровня развития
коммуникативной стороны речи;
– динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для
диагностики явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи,
беседа, пересказ, составление рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным
звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного
запаса, формированием правильного грамматического строя речи,
формированием
лексической
системы
речи,
словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения
(дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей
(общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития)
могут быть организованы занятия по развитию речи и развитию навыков
коммуникации.
Консультирование:
– индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми
нарушениями;
– консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ППк;
– индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения; консультации по итогам проводимых
диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе
коррекционной логопедической работы.
36

Логопедическое просвещение и профилактика:
– выступления на педагогических советах по вопросам развития речи
обучающихся с ЗПР и проблемам коррекционной работы с ними;
– выступления на плановых заседаниях ППк.
Экспертно-методическая деятельность:
– выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с
ЗПР на основе проводимой диагностики;
– анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ЗПР;
– корректировка планирования коррекционной логопедической работы с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела
логопедической коррекционной помощи в АООП;
– выработка рекомендаций для классных руководителей и учителейпредметников по специфике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы

Мероприятие

Диагностика

Первичная

Индивидуальная При поступлении ученика
в школу

Динамическая

Индивидуальная В течение учебного года,
не менее одного раза в год

Коррекционная
логопедическая
работа

Логопедические
занятия

Индивидуальная В течение учебного года,
и (или)
периодичность занятий в
групповая
соответствии с
рекомендациями ППк

Консультирование

Консультации
родителей и
педагогов

Индивидуальная В течение учебного года по
запросу и по
необходимости

Логопедическое
просвещение и
профилактика

Выступления на
педагогических
советах

Групповая

В течение учебного года

Выступления на
заседаниях ППк

Групповая

Согласно ежегодному
плану работы ППк

Выявление, анализ
динамики речевого
развития детей,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы, разработка
раздела

Индивидуальная По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

Экспертнометодическая
деятельность

Форма
проведения

37

Сроки и регулярность
проведения

логопедической
коррекции в АООП

Медицинское сопровождение осуществляет медицинский работник
фельшерско-аптечного пункта села Арамашка, а также внешние специалисты,
у которых наблюдается обучающийся. Оно включает:
– обследование состояния здоровья обучающегося для ППк (анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику,
если недостаточно данных медицинской карты), оформление медицинского
представления для ППк, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (ИПР), в случае наличия инвалидности и при предоставлении
ИПР родителями (законными представителями) для ознакомления работникам
школы;
– анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогам ежегодной диспансеризации и ИПР (изучение итогового заключения
педиатра после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение
рекомендаций до сведения родителей, классного руководителя и других
работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР);
– динамическое наблюдение у внешних специалистов (наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов по
необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий медицинского работника
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность проведения

Обследование состояния
здоровья обучающегося для
ППк

Индивидуальная При поступлении обучающегося в
школу, затем в период обучения по
необходимости, но не реже одного
раза в учебном году

Анализ состояния здоровья
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)

Индивидуальная Согласно графику диспансеризации
и (или) ежегодного
освидетельствования в бюро медикосоциальной экспертизы

Динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Индивидуальная Определяет внешний врачспециалист

Перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий в
рамках социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы,
при необходимости педагог дополнительного образования как школы, так и
других организаций. Оно включает:

38

– диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование
родителей (законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по
выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся);
– составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении
(выявление по результатам диагностики социально незащищенных семей,
семей группы риска, где родители злоупотребляют психоактивными
веществами, воспитывают по типу гипоопеки и др.);
– беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование
совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и
уточнение родителям их прав и обязанностей по отношению к детям и школе,
помощь в оформлении льгот, обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования;
– взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими
и социальными работниками в интересах обучающегося (педагогическое
сопровождение дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках
коррекционной работы, а также совместная работа с Советом родителей
школы
по
профилактике
правонарушений
и
преступлений
несовершеннолетних
инспекторами
подразделений
по
делам
несовершеннолетних, ТКДНиЗП и др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика социального
статуса семьи ребенка

Групповая или
индивидуальная

При поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

Составление списка детей,
нуждающихся в
социальном
сопровождении

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации для
родителей, детей

Индивидуально по
запросу и
необходимости, на ППк

В учебном году по запросу, по
ежегодному плану и по
необходимости

Взаимодействие с
внутренними и внешними
структурами в интересах
ребенка

Индивидуальная

В течение обучения по
необходимости

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
Осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед. Цель занятий –
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы
детей средствами изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на
39

коррекционных занятиях: создание условий для развития сохранных функций,
формирование положительной мотивации к обучению, восполнениепробелов
предшествующего развития и обучения, коррекция отклонений в развитии
познавательной и эмоционально-личностной сферы, формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач;
– единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен
предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу исходя из ближайшего прогноза
развития;
– деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения;
– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что задания
и упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако количество
недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельного учащегося соответствующего класса, а
40

учителя. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах,
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал
в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются,
помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни
либо из-за «нерабочих» состояний, чрезмерной возбудимости или
заторможенности во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными
учениками работает воспитатель либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или
дополнительном журнале так же, как по любому учебному предмету. При
организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. По мере выявления
индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР проектируется
программа коррекционной работы на следующий год обучения.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР
очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности
внимание ребенка снова привлекается, и это дает возможность продуктивно
продолжать занятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется
значительно большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило
в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам:
чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В период, когда
ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально- групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной
оценки достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать
учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка. Выбор
методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место
41

занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической
деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разработаны для учащихся начальных
классов с ЗПР с учетом особенностей психического развития детей и
результатов диагностики ПМПК. Их проводит педагог-психолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и
сохранение психологического здоровья младших школьников, так как
способствуют развитию интереса ребенка к познанию собственных
возможностей, учат находить пути и способы преодоления трудностей,
способствуют
установлению атмосферы дружелюбия, формируют
коммуникативные навыки, учат умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и
создает условия для полноценного развития личности ребенка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее
наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому
ключевым критерием формирования психологического здоровья ребенка
является его успешная адаптация к социуму.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента:
аксиологический
(связанный
с
сознанием),
инструментальнотехнологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями
«Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с
природными объектами. Он предполагает осознание ребенком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом
себе, внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка
потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей
самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели.
Работа с ними осуществляется параллельно, то есть при построении каждого
занятия учитываются все направления, но в зависимости от целей делается
акцент на одном из них.
Основная цель программы: коррекция и развитие познавательной
сферы учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
– развитие интеллектуальных способностей (мышление);
– развитие памяти, внимания, воображения;
42

– развитие познавательной активности;
– развитие мелкой и крупной моторики;
– сформировать внутреннюю позицию школьника;
– создание в классе условий для построения системы учебного
сотрудничества – достигается через применения в групповой работе
разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее
результатов
Общая характеристика программы
Развитие
познавательных
функций
является
традиционным
направлением работы психолога в школе. Оно предполагает стимуляцию
познавательной активности как средства формирования устойчивой
познавательной мотивации; развитие внимания (устойчивости, концентрации,
повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитие памяти
(расширение объема, устойчивости, формирование приемов запоминания,
развитие смысловой памяти); развитие восприятия (пространственного,
слухового), пространственных и временных представлений, сенсомоторной
координации; формирование мыслительной деятельности: стимуляцию
мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа,
сравнения,
обобщения,
выделения
существенных
признаков
и
закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
гибкости мыслительных процессов.
Данная программа содержит практические методы психолого –
педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития
детей с ОВЗ, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.
В основе программы лежат следующие принципы психолого –
педагогического воздействия:
– принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных,
психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной
отсталостью легкой степени.
– принцип системности развивающих, профилактических заданий.
– деятельностный принцип
– принцип комплексности методов психологического воздействия
– принцип активного привлечения ближайшего социального окружения
ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).
Формы организации: используются групповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов
поведения и деятельности ребенка, которые по тем или иным причинам он не
усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой
работы, так как помогают ребенку более эффективно справитьсясо своими
проблемами. Педагог-психолог может модифицировать ходзанятий по своему
усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
43

Методы и приемы, используемые в работе:
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3. Арт-терапия.
4. Релаксация.
5. Визуализация
6. Беседа и дискуссия.
7. Сказкотерапия.
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
10. Просмотр видеофайлов.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса.
Данная программа позволяет формировать следующие универсальные
учебные действия (УУД):
Регулятивные – обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в
ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время;извлекать
необходимую информацию из текста, реалистично строить свои
взаимоотношения со взрослым.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при
необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические
упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и
релаксационные методы.
Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет
школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.
Программа педагога-психолога с детьми с ЗПР – приложение № 6.

44

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР МБОУ ООШ № 27 на
текущий учебный год представлен в приложении № 1 к АООП НОО МБОУ ООШ
№ 27.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от
его потребностей.
4.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ ООШ № 27 на текущий учебный год
представлен в приложении № 3 к ООП НОО МБОУ СОШ № 27.
4.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности АООП НОО соответствует плану
внеурочной деятельности ООП НОО МБОУ ООШ № 27.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности
является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения
содержания АООП НОО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии
обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не
менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционноразвивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА
(при наличии).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая
коррекционно-развивающую область, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая
коррекционно-развивающую область, АООП НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включаякоррекционноразвивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за
четыре года обучения.
Во всех классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области
выделены часы для коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ по
развитию познавательных процессов с педагогом-психологом - 1 час в неделю
с целью создания условий для успешной адаптации при получении начального
общего образования, формирования высших психических функций и речевого
развития.
План внеурочной деятельности МБОУ ООШ № 27 на текущий год
представлен в приложении № 2 к ООП НОО МБОУ СОШ № 27.
4.4. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативноправовых документов федерального, регионального, муниципального и
45

школьного уровней.
Разработан и реализуется мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную
работу проводит педагог- психолог совместно с учителями начальной
школы).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обученияпо
учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционноразвивающей области.
Организационно-содержательные условия
Проводятся школьные семинары для учителей начального уровня
образования, в рамках которых учителя рассматриваются вопросы обучения
детей с ЗПР.
Формируется электронная база методических материалов, рабочих
программ на уровень обучения и календарно-тематическим планированием
по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. Данная модель наиболее соответствует возможностям школы:в
ее реализации могут принимать участие все педагогические работники
учреждения (учителя, социальный педагог, учитель логопед, педагогпсихолог и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ ООШ № 27, реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель
физической культуры, учитель иностранного языка, педагог- психолог,
социальный педагог и учитель логопед (в рамках договора сетевого
взаимодействия с центром «Дар».
Учителя начальной школы, планово и поэтапно проходят курсовую
переподготовку на базе ИРО.
Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений на уровне начального общего
образования в рамках школьного ППк, в постоянный состав которого входят,
педагог-психолог, социальный педагог, заместитель директора по УВР.
Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК (на договорной
основе).
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для
обучающихся с ЗПР школа может временно или постоянно обеспечить
участие тьютора.
Кроме того, в МБОУ ООШ № 27 созданы условия для взаимодействия с
ГАУ «СРНЦ Режевского района» «Подснежник», ГБОУ «Центр «Дар»,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО,
использования инновационного опыта других образовательных организаций,
проведения комплексных мониторинговых исследований результатов
46

образовательного процесса и эффективности инноваций.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения. Финансовое обеспечениереализации
АООП начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых образовательной
организацией услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти
цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации АООП начального общего образования осуществляется на основе
муниципального задания.
Финансово-экономическое обеспечение образования обучающихся с
ОВЗ опирается на пункт 2 статьи 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП начального общего образования
обучающихся с ЗПР обеспечивают:
– образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ;
– реализацию обязательной части АООП начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательных отношений вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
начального общего образования и достижения планируемых результатов, а
также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе АООП начального общего
образования.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе
(архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы.
Необходимо предусмотреть наличие персональных компьютеров,
технических приспособлений (специальная клавиатура, различного вида
контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы,
сенсорные
47

планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока
должен тьютор.
Реализация АООП НОО требует обеспечение оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений в соответствии с
Федеральными требованиями в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений (приказ Министерства
образования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость
укомплектования начальной школы современным оборудованием,
обеспечивающим возможность использования и создания информации, в том
числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеои графическим сопровождением (компьютер, проектор, интерактивная доска
и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам федеральных и региональных центрах
информационно-образовательных ресурсов.
В МБОУ ООШ №27 создаются необходимые условия для качественной
организации учебно-воспитательного процесса и реализации концептуальных
положений развития школы.
Совершенствуется информационно-техническая база школы, создаются
санитарно-гигиенические условия обучения, воспитания, развития.
Здание школы двухэтажное, типовое. В школе имеется 9 оборудованных
учебных кабинетов по предметам, столовая, библиотека.
Информационные условия
Особенности организации учебного процесса в классах АООП НОО
размещаются на сайте Школы; являются обязательными вопросами на
проводимых в течение года классных родительских собраниях.

48