1
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11.
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.3.
2.
2.1.
Содержание
Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык и родная (русская) литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (французский )
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего
образования. Оценочные средства
Содержательный раздел основной образовательной
программы основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий
(программа формирования общеучебных умений и навыков)
при получении основного общего образования, включающая
2
5
5
7
8
11
11
11
13
16
23
24
30
35
37
44
49
53
60
65
95
100
108
114
118
128
132
141
146
151
161
161
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
2.2.2.4
2.2.2.5
2.2.2.6
2.2.2.7
2.2.2.8
2.2.2.9
2.2.2.10
2.2.2.11
2.2.2.12
2.2.2.13
2.2.2.14
2.2.2.15
2.2.2.16
2.2.2.17
2.2.2.18
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2.
формирование компетенций обучающихся в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
Программы учебных предметов, курсов.
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык и родная (русская) литература
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык (французский)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы учебных предметов обязательной части
(приложение 5)
Программы
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений (приложение 5)
Программы курсов внеурочной деятельности (приложение 5)
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный
раздел
примерной
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
Учебный план основного общего образования (приложение
1)
Календарный учебный график (приложение 2)
План внеурочной деятельности (приложение 3)
Календарный план воспитательной работы (приложение 4)
Система условий реализации основной образовательной
программы
3
218
218
219
219
225
240
247
253
258
288
291
306
326
334
340
350
353
357
365
374
376
380
380
380
381
398
418
418
420
422
425
424
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
4
426
439
440
442
444
447
448
1. Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная
общеобразовательная школа № 27» (далее – ООП ООО МБОУ ООШ № 27)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи,
планируемые
результаты,
содержание
и
организацию
образовательной деятельности при получении основного общего
образования.
ООП ООО МБОУ ООШ № 27 разработана на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего образования образовательной
организации, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), с
учетом типа организации, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений.
ООП ООО разработана с привлечением общешкольного родительского
комитета, обеспечивающего государственно-общественный характер управления
МБОУ ООШ № 27.
Название учреждения (по Уставу) - Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №
27».
Учредитель – Управление образования Администрации Режевского
городского округа.
Адрес учреждения (фактический, почтовый, юридический): 623743
Свердловская область, Режевской район, с. Арамашка, ул. Мира, 12.
В настоящее время МБОУ ООШ № 27 осуществляет свою деятельность в
соответствии с лицензией 20042 от 30.05.2019г., серия 66 Л01 № 0006448,
выданной Министерством общего и профессионального образования
Свердловской области. Срок действия лицензии бессрочный. Свидетельство
о государственной аккредитации 9552 серия 66А01 №0002130 от 24 декабря.
Содержание основной образовательной программы
образовательной
организации отражает требования ФГОС ООО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
В МБОУ ООШ №27 обучаются дети, проживающие в селе Арамашка
и деревнях Жуково и Сохарево. Из деревень организован ежедневный подвоз
обучающихся на школьном автобусе.
В школе систематически ведется профилактическая работа с
учащимися «группы риска», которая направлена на своевременное
выявление и учет детей, находящихся в социально опасном положении.
5
В работе с обучающимися администрация и педагогический коллектив
МБОУ ООШ № 27 руководствуется Федеральным законом от 29.12.2012г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» законом РФ «Об
образовании», Уставом школы, методическими письмами и рекомендациями
Управления образования Администрации РГО и ИРО, внутренними
приказами, локальными актами, в которых определен круг регулируемых
вопросов о правах и обязанностях участников образовательных отношений.
Особенность кадров МБОУ ООШ № 27 определяется высоким уровнем
профессионализма педагогов, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности в развитии творческого потенциала детей. Все педагогические
работники систематически проходят курсы повышения квалификации и
владеют современными образовательными технологиями.
В МБОУ ООШ №27 на 01.08.2020. работают 17 педагогических
работника: (в том числе администрация - директор школы (соответствие
занимаемой должности), заместители директора по учебной и
воспитательной работе (соответствие занимаемой должности), 15 основных
педагогов; 2 педагогов - совместителей.
Из 15 педагогов (основных работников):
Высшую квалификационную категорию имеют – 0 человек;
I квалификационную категорию имеют - 8 (47%);
Соответствие занимаемой должности – 6 (35%)
Не имеют квалификационной категории – 1 (5,8%) (педагоги работают в ОУ
менее 2-х лет);
Из 2 педагогов-совместителей:
Высшую квалификационную категорию имеет – 0 человек);
I квалификационную категорию имеют – 2 ;
Соответствие занимаемой должности – 0 ;
Не имеет квалификационной категории – 0.
Разработанная основная образовательная программа основного общего
образования сохраняет преемственность с основной образовательной
программой начального общего образования в использовании учебнометодического
комплекса
УМК
«Школа
России»
издательства
«Просвещение».
Программа адресована обучающимся и родителям (законным
представителям):
1.
для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
2.
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей взаимодействия.
Учителям:
1.
Для углубления понимания смыслов образования и в качестве
ориентира в практической образовательной деятельности.
6
Администрации:
1.
для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися основной образовательной программы;
2.
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного
процесса.
Учредителю и органам управления:
1.
Для повышения объективности оценивания образовательных
результатов учреждения в целом;
2.
Для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности школы.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного
общего образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного
базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
7
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации
основной образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
детей, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной
образовательной программы основного общего образования
Методологической
основой
ФГОС
является
системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
8
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа сформирована с учетом
психолого-педагогических особенностей развития детей 11–15 лет,
связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной
школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве
мотивационно-смыслового
и
операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности
на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления,
который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
9
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы),
характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным развитием
личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
изменением
социальной
ситуации
развития:
ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
10
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы,
рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной
направленности, программ воспитания , а также системы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемым ФГОС ООО деятельностной
парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
11
В
структуре
планируемых
результатов
выделяется
следующие
группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов
и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может
осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или
портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
12
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока
не
отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым)
уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых
результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов
подчеркивает тот факт, что при организации образовательной деятельности,
направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от
учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества
13
(идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность
осознанному
выбору
и
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения,
14
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
действительности,
ценностей
социального
творчества,
ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности,
рефлексии
изменений,
способов
взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
15
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как
система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является
овладение
обучающимися
основами
читательской
компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена
работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретѐнные на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свѐртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности;
в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределѐнности. Они
получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
16
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
17
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения
улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
18
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям
и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
19
информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
20
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся
сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
21
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
22
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно
обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
осознание
тесной
связи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
23
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов речи
(повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
24
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств
фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и
скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный
оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
25
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы,
способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и
неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
26
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
27
письма на брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей
автора о мире и человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и
жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
28
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным
признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их
соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого
результата;
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
29
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания
и лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
30
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.".
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать
сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
определять
родо-жанровую
специфику
художественного
произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
31
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов;
к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной
форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
32
опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения
проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности,
так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
33
дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами1).
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
34
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего
уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке
качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же
задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите
своѐ мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства
приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает
уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
35
родная литература" должны отражать:
Родной (русский) язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Родная (русская литература) литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
36
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.5.4. Английский язык
Английский язык
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
37
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.".
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
38
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
39
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка
в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
40
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
41
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы),
побудительные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There
+ to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
42
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
43
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
1.2.5.5. Второй иностранный язык (французский)
Второй иностранный язык (французский)
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета специфические для данной предметной области
умения, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
ситуациях.
Ожидается,
что
выпускники
основной
школы
должны
продемонстрировать следующие результаты освоения иностранного
языка:
В коммуникативной сфере.
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных
ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая
свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием,
отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
44
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах
на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному
/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудирование
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя,
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных
аудиои
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую
догадку, контекст, краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
чтение
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его
содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного
содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
—
читать
текст
с
выборочным
пониманием
значимой/
нужной/интересующей информации;
письмо
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка.
В плане языковой компетенции выпускник основной школы
должен знать/понимать:
◾ основные значения изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц
английского языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
◾ особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; интонацию различных коммуникативных
45
типов предложения;
◾ признаки изученных грамматических явлений (видов ременных
форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов;
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
◾ основные различия систем французского и русского языков.
Кроме того, школьники должны
◾ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
◾ адекватно произносить и различать на слух звуки французского
языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
◾ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений
различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на
смысловые группы.
В отношении социокультурной компетенции от выпускников
требуется:
◾ знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка,
применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
◾ умение распознавать и употреблять в устной и письменной речи
основные
нормы
речевого
этикета
(реплики-клише,
наиболее
распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого
языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
◾ знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран
изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора
(пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
◾ знакомство с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы;
◾ наличие представления об особенностях образа жизни, быта,
культуры
стран
изучаемого
языка
(всемирно
известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
◾ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
◾ понимание роли владения иностранными языками в современном
мире. В результате формирования компенсаторной компетенции выпускники
основной школы должны научиться выходить из затруднительного
положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и
передачи информации за счет умения:
◾ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых
слов текста);
◾ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или
выборочному чтению отдельных абзацев текста;
46
◾ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки,
таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии,
подстрочные ссылки);
◾ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления,
не влияющие на понимание основного содержания текста;
◾ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных
неизвестных языковых явлений в тексте;
◾ использовать перифраз, синонимические средства, словарные
замены, жесты, мимику.
Б. В познавательной сфере (учебно-познавательная компетенция)
происходит дальнейшее совершенствование и развитие универсальных
учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
Универсальные учебные действия (общеучебные умения):
регулятивные:
◾ определять цель учебной деятельности возможно с помощью
учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему
проекта в ходе «мозгового штурма» под руководством учителя;
◾ составлять план выполнения задачи, проекта в группе под
руководством учителя;
◾ оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
◾ критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы.
познавательные:
◾ самостоятельно находить и отбирать для решения учебной задачи
необходимые словари, энциклопедии, справочники, информацию из
Интернета;
◾ выполнять универсальные логические действия:
— анализ (выделение признаков),
— синтез (составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием),
— выбирать основания для сравнения, классификации объектов,
— устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
— выстраивать логическую цепь рассуждений,
— относить объекты к известным понятиям;
◾ преобразовывать информацию из одной формы в другую:
— обобщать информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта,
— составлять простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
коммуникативные:
◾ четко и ясно выражать свои мысли;
◾ отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
◾ учиться критично относиться к собственному мнению;
◾ слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою;
47
◾ организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять
роли, договариваться друг с другом);
Специальные учебные умения:
◾ сравнивать явления русского и английского языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
◾ владеть различными стратегиями чтения и аудирования в
зависимости от поставленной речевой задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
◾ ориентироваться в иноязычном печатном и аудиотексте, кратко
фиксировать содержание сообщений, составлять субъективные опоры для
устного высказывания в виде ключевых слов, объединенных потенциальным
контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений;
◾ вычленять в тексте реалии, слова с культурным компонентом
значения, анализировать их семантическую структуру, выделять культурный
фон, сопоставлять его с культурным фоном аналогичного явления в родной
культуре, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия
иноязычному речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным
языком;
◾ догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной
догадки, словообразовательных моделей;
◾ использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста;
◾ узнавать грамматические явления в тексте на основе
дифференцирующих признаков;
◾ действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных
заданий и порождении речевого высказывания на изучаемом языке;
◾ пользоваться справочным материалом: грамматическими и
лингвострановедческими
справочниками,
схемами
и
таблицами,
двуязычными словарями, мультимедийными средствами;
◾ пользоваться поисковыми системами www. yahoo. com.www.
ask.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и
делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на
уроке, при написании эссе, сочинений, при подготовке проектов;
◾ овладевать необходимыми для дальнейшего самостоятельного
изучения английского языка способами и приемами.
48
1.2.5.6. История России. Всеобщая история2
Общественно-научные предметы. Изучение предметной области
«Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При
изучении
учебных
предметов
общественно-научной
направленности задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественнонаучные предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение
2
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В
то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
49
опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
50
способность объяснить истоки возникновения конфликта интересов в
российском государственном аппарате;
осознание негативного влияния приоритета родственных связей в
процессе реализации обязанностей должностных лиц и органов
публичного управления.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
уяснение предпосылок появления взятки как негативного
социального явления;
51
осознание негативного влияния сращивания государственных и
частных интересов;
формирование представления об эволюции конфликта интересов в
российской истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
52
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
способность определить значение использования должностного
положения в личных целях;
понимание
причин
и
закономерностей
формирования
государственной системы противодействия коррупции;
общее представление о системе наказаний за коррупционные
преступления;
приобретение знаний об основных направлениях государственной
антикоррупционной политики в XIX в.;
формирование негативного отношения к революционным способам
борьбы с коррупцией;
обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного
развития государства и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
1.2.5.7. Обществознание
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
53
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
54
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации
на общество и личность;
конкретизировать
примерами
опасность
международного
терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
55
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
56
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути
их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
57
различать
и
сравнивать
различные
формы
правления,
иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти
РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
58
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
59
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.8. География
60
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места
в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и
во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
61
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать
по
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
62
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять
особенности
компонентов
природы
отдельных
территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России
и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
63
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
о
выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения
в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
64
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.9. Математика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
65
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека; формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
66
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
67
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование
представления
о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
68
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12)
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного
черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
69
умение использовать персональные средства доступа.
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
3
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
70
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
71
Оперировать4
понятиями:
множество,
характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы
и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
72
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
73
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник
и
четырѐхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объѐмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования
на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
5
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
74
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
75
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки
по еѐ положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов
76
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач,
как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения), в которой даны значения двух из трѐх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и
по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
77
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную
на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия
их применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни
78
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типов математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью
кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
79
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чиселло,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
80
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
81
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы, для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y a k , y x , y x , y x ;
xb
3
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
82
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и
осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
83
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по
таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
84
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и
решать их. В содержании есть ещѐ и теорема синусов и косинусов. Либо
там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
85
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приѐмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений
в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
86
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублѐнном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний;, истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не. Условные высказывания
(импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
7
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
87
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приѐмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета,
для поиска корней квадратного трѐхчлена и для решения задач, в том числе
задач с параметрами на основе квадратного трѐхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
88
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
89
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чѐтность/нечѐтность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для
построения графиков функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие
реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей после задач
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
90
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный еѐ свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать
формулы
комбинаторики
при
решении
комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным еѐ свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать
к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
91
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать
вычислительные
результаты
в
задаче,
исследовать полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные
данные), исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
учѐтом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
92
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчѐта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объѐм, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность
при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
93
формулы для вычислений площадей и объѐмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырѐхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих
геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
Оперировать
движениями
и
преобразованиями
как
метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
o пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений
и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
Владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
94
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учѐтом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и
по способам еѐ представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
узнает о
назначении основных компонентов компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
95
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и
иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных
(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева)
и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
96
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
97
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин
и с операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные
имена
компьютеров
и
адреса
документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
98
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать
о
данных
от
датчиков,
например,
датчиков
роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
99
1.2.5.11. Физика
Изучение предметной области "Естественно-научные предметы"
должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы" должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых
и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
100
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
101
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно102
популярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
103
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
104
вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в
105
плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
106
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
107
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека
для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации
труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
108
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе
и основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
109
объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
110
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
111
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
112
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
113
1.2.5.13. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой
природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире,
объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от
состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
114
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
115
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;
раскрывать
смысл
понятий
«ион»,
«катион»,
«анион»,
«электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ
и аммиак;
116
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные
ключевые
компетенции
при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
117
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство"
должны отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного
видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к
сопереживанию,
зрительной
памяти,
ассоциативного
мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и
жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
118
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и
в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств,
в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная
графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать
и
называть
игрушки
ведущих
народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты
на основе народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
119
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
120
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться
красками
(гуашь,
акварель),
несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
121
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
122
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
123
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
применять
навыки
сочинения
объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
124
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
125
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII
века и определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и
XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском
и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель.
А. Гауди;
126
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
язык
при
моделировании
архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть
имена
мастеров
российского
кинематографа.
С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
127
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
для формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
1.2.5.15. Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
128
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов
(лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных
произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
производить
интонационно-образный
анализ
музыкального
произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
129
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных
произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
130
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
131
понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
1.2.5.16.Технология
Изучение предметной области "Технология" должно обеспечить:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
132
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования
и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:
133
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки)
рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
134
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств
данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно
проведенных
исследований
потребительских
интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить
и
анализировать
конструирование
механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с
ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в
соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на
основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
135
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных
с выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получит
опыт
наблюдения
(изучения),
ознакомления
с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
136
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
задание,
памятку,
инструкцию,
технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей
ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий
и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
137
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
и
функциональный
анализ
технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие
со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств
(решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
138
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей
в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе
на предприятиях региона проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции еѐ развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации,
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
139
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
объясняет
специфику
социальных
технологий,
пользуясь
произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населѐнного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
140
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных
на региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путѐм, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определѐнного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.17. Физическая культура
Изучение предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
141
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
142
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)";
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
формирование
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания
работоспособности,
профилактики
предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
владение
доступными
физическими
упражнениями
разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приѐмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
143
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
144
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять
тестовые
упражнения
для
оценки
уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера
де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;
145
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Выпускник научится:
146
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
характеризовать
опасные
ситуации
криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать
правила
безопасности
дорожного
движения
велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства, правила поведения в транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
147
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
148
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
149
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
150
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МБОУ ООШ № 27 и послужило основой при разработке
образовательной организацией собственного положения об оценке
образовательных достижений обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального
и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация8,
независимая оценка качества образования9 и
мониторинговые исследования10 муниципального, регионального
и федерального уровней.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
10
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
151
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путѐм
оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
152
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности МБОУ ООШ № 27 и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на
федеральном или региональном уровне и основывается на профессиональных
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
153
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной организации и осуществляется классным руководителем
преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных
результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем
и воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ ООШ № 27
в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и включает диагностические материалы
по
оценке
читательской
грамотности,
ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности
межпредметной основе;
154
служит
письменная
работа
на
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учѐтом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ ООШ № 27 на школьной научнопрактической конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося. Работа над индивидуальным итоговым проектом
регламентируется положением об индивидуальном итоговом проекте МБОУ
ООШ № 27.
155
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а
также администрацией МБОУ ООШ № 27 в ходе внутришкольного
мониторинга.
Оценка предметных результатов с учѐтом уровневого подхода
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчѐта.
Базовый уровень достижений демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»).
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированности интересов к данной
предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых
ниже базового, выделяется пониженный уровень достижений - оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2»); отсутствие систематической базовой
подготовки; обучающимся не освоена половина планируемых результатов,
которые осваивают большинство обучающихся; имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Для данной группы
обучающихся проводится специальная диагностика затруднений в обучении,
пробелов в системе знаний и оказание целенаправленной помощи в
достижении базового уровня. Дальнейшее обучение практически
невозможно, обучающимся требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
156
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы: стартовой диагностики; тематических и итоговых
проверочных работ по всем учебным предметам; творческих работ, включая
учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или
недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвиженияв освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
157
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе –
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения; оценки уровня профессионального мастерства
учителя,осуществляемого на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых учителем обучающимся. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
158
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58).
Государственная итоговая аттестация.В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами11.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
11
159
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учѐтом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
160
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
(программа формирования общеучебных умений и навыков) при
получении основного общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Программа развития универсальных учебных действий МБОУ ООШ
№ 27 (далее – программа развития УУД) обучающихся на уровне основного
общего образования составлена на основе требований ФГОС ООО к
структуре и содержанию основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ ООШ № 27 с учѐтом преемственности программ
на уровне начального общего образования и основного общего образования.
Программа развития УУД обучающихся позволяет получить
планируемые результаты обучения не только в виде конкретных знаний, а и в
виде умения учиться. Именно они становятся сегодня всѐ более
востребованными. Исходя из этого, ФГОС ООО определил в качестве
главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные
универсальные учебные действия.
Программа развития УУД (программа формирования общеучебных
умений и навыков) при получении основного общего образования
направлена на:
реализацию требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП ООО МБОУ ООШ № 27, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО МБОУ
ООШ № 27, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном
и социальном проектировании, профессиональной ориентации,
строении и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
общественной презентации обучающимися результатов исследования,
предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа УУД обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию т
самосовершенствованию;
161
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок,
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение
ИКТ, поиском, построением и передачей мнформации, презентацией
безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Целью
программы
развития
УУД
является
обеспечение
организационно-методических
условий
для
реализации
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы
сформировать у обучающихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в
основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному
общему образованию.
Формирование
системы
универсальных
учебных
действий
162
осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В
более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно
определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих
социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность.
Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей
учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности, во-вторых, в создании условий для развития личности и ее
самореализации в системе непрерывного образования, формирования
«компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов),
толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в
поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной
мобильности, в-третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений
и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1. Личностный.
2. Регулятивный.
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
163
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности
следует выделить три вида действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
3. Действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности. К ним относятся следующие:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
7. Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. Знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаковосимволическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
4. Умение структурировать знания;
164
5. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной формах;
6. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
7.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
8. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
9. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Логические УУД предполагают:
1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
2. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
4. Подведение под понятия, выведение следствий;
5. Установление причинно-следственных связей;
6. Построение логической цепи рассуждений;
7. Доказательство;
8. Выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
1. Формулирование проблемы;
2. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
165
3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения
и его реализация;
4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных УУД – уровень их сформированности, соответствующей
нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и
свойства.
Принципами формирования УУД в основной школе являются:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной
деятельности (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может
определять, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и
внеучебной деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста
заключается в том, что возрастает значимость различных социальных
практик, исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные
формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан
акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, при этом учитывается, что учебная деятельность в
основной школе приближается к самостоятельному поиску теоретических
знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе
основной школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
166
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Подробное описание планируемых результатов формирования
универсальных учебных действий даѐтся в разделе 1.2.3. настоящей основной
образовательной программы.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить
занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные
сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД.
Образовательные
Смысловые акценты УУД
области
Русский язык и
- формирование гражданской, этнической и социальной
литература
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым,
выражать внутренний мир человека;
формирования
морально-ценностной
позиции
учащихся,
- нацеленность на личностное развитие ученика;
духовное, нравственное, эмоциональное, творческое,
этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных
учебных действий: умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных
учебных действий в процессе освоения системы
понятий и правил,
- моделирование (перевод устной речи в письменную),
- использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном
диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа
Математика и
- осознание значения математики и информатики в
информатика
повседневной жизни человека, понимание роли
167
Общественнонаучные предметы
информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях;
овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты;
овладение умениями решения учебных задач;
представление об основных информационных процессах
в реальных ситуациях,
- поиск и выделение необходимой информации;
моделирование,
выбор
наиболее
эффективных
способов решения задач,
- анализ, синтез, сравнение, сопоставление, аналогия,
классификация, ранжирование объектов, причинноследственные
связи,
логические
рассуждения,
выдвижение гипотез, доказательства, практические
действия
- формирование
речевых умений: дети учатся
высказывать
суждения
с
использованием
математических терминов и понятий, формулировать
вопросы и ответы в ходе выполнения задания,
доказательства
верности
или
неверности
выполненного действия, обосновывают этапы решения
учебной задачи
- формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской
Федерации;
- формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов,
- понимание основных принципов жизни общества,
владение экологическим мышлением, обеспечивающим
понимание
взаимосвязи
между
природными,
социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их
168
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нѐм,
формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и
научных
исследований
в
современном
мире,
постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных
задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и
ее применение в целях прогноза экологических рисков
для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого
развития;
- формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных
аргументов
своих
действий,
основанных
на
межпредметном анализе учебных задач
- воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости,
уважительного
отношения
к
религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
в
поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в
169
Искусство
Технология
становлении гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности
- осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного
мышления обучающихся, способности воспринимать
эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей
обучающихся,
- формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
- развитие инновационной творческой деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных учебных
задач;
- активное использование знаний, полученных при
изучении
других
учебных
предметов,
и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и
этических аспектах научно-технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности,
- развитие трудолюбия и ответственности за качество
своей деятельности;
- бережное отношение к природным и хозяйственным
ресурсам;
- готовность к рациональному ведению домашнего
хозяйства.
170
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся;
- формирование и развитие установок активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
- освоение правил здорового и безопасного образа
жизни;
- понимание роли государства и действующего
законодательства
в
обеспечении
национальной
безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся,
достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях,
взаимодействие,
ориентация
на
партнѐра,
сотрудничество и кооперация (в командных видах
спорта).
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания,
позволяющие в рамках образовательного процесса
сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности
УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом универсальных учебных действий.
Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
171
чтобы проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие
типы задач:
Типы задач
Задачи, формирующие
на личностное самоопределение;
личностные УУД:
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-эстетическое
оценивание.
Задачи, формирующие
на учет позиции партнера;
коммуникативные УУД:
на
организацию и осуществление
сотрудничества;
на передачу информации и отображение
предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие
проекты на выстраивание стратегии
познавательные УУД:
поиска решения задач;
задачи
на
сериацию,
сравнение,
оценивание;
проведение
эмпирического
исследования;
проведение
теоретического
исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие
на планирование;
регулятивные УУД:
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации
их выполнения:
планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания,
172
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, –
при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка праздника,
концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка
материалов для сайта школы, блога класса, газеты «Тридцатая», выставки и
т. д.; ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений,
дневников наблюдений за природными явлениями; выполнения учебного
задания; выполнение различных творческих работ, создание видеоклипа,
написание сценария, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жѐстким, начальное освоение одних и тех же универсальных
учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным
для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и
закрытый характер. При работе с задачами на применение УУД для
оценивания результативности возможно практиковать технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки.
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений
формирования основ смыслового чтения и работы с текстом
В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г.,
Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими
универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения.
Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи
чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов,
173
умение работать с художественными, научно-популярными, официальными
текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять
содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить
извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в
смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво
читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам
устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная
речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Наша главная задача - воспитать грамотного читателя. Грамотность
чтения - это способность человека к осмыслению письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний типов текстов.
Понятие «текст» следует трактовать широко. Он может включать не
только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт,
таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и
несплошные (с визуальными изображениями).
Типы сплошных текстов:
– описание (художественное и техническое);
– повествование (рассказ, отчет, репортаж);
– объяснение (рассуждение, интерпретация);
– аргументация (научный комментарий, обоснование);
– инструкция (указание к выполнению работы, правила и т.д.).
К несплошным текста можно отнести:
– формы (анкеты и др.);
– информационные листы (расписание и др.);
– таблицы и графики;
– диаграммы;
– таблицы;
– списки;
– карты.
Схема уровней грамотности чтения
1-ый уровень
Найти один или
более
независимый
отрывок
явно
выраженной в тексте
информации
по
простому критерию
Сплошные тексты:
Распознать
главную
идею
или
авторские намерения в
тексте, когда требуемая
информация
в
нем
общеизвестна
определить основную
174
Установить
простые связи между
информацией в тексте и
общими,
повседневными
знаниями
идею текста, используя
заголовки частей текста или выделяющие их обозначения, либо найти явно
выраженную информацию в короткой части текста.
Несплошные тексты: найти отдельные части явно выраженной
информации на одной простой карте, которая включает в себя небольшой по
объему текст в несколько слов или фраз
2-ой уровень
Найти один или
Определять
Делать сравнения
несколько
отрывков главную
мысль, или устанавливать связи
информации.
понимать
связи, между
текстом
и
Работать
с формировать,
внешними
знаниями
противоречивой
применять
простые либо
объяснять
информацией
категории
или особенности
текста,
истолковывать значения основываясь
на
в ограниченной части собственном опыте и
текста,
когда отношениях
информация
малоизвестна
и
требуется
сделать
простые выводы
Сплошные тексты: найти, или интерпретировать, или обобщить
информацию из различных частей текста либо текстов с целью определить
намерения автора, следуя логическим связям внутри части текста.
Несплошные
тексты:
продемонстрировать
понимание
явно
выраженной структуры визуального изображения информации, либо
объединить небольшие части информации из графика или таблицы.
3-ий уровень
Найти
и
в
Объединить
Делать сравнения
некоторых
случаях несколько частей текста или
устанавливать
распознать связи между для
того,
чтобы связи,
давать
отрывками информации. определить
главную объяснения
или
Работать
с мысль, объяснить связи оценивать особенности
известной,
но и истолковать значения текста.
противоречивой
слов и смысл фраз.
Демонстрировать
информацией
Сравнивать,
точное
понимание
противопоставлять или текста
в
связи
с
классифицировать части известными,
информации
повседневными
знаниями
или
основывать выводы на
известных знаниях
Сплошные тексты: найти, интерпретировать или оценивать
информацию, используя особенности организации текста, если они имеются,
и следуя явно или неявно выраженным логическим связям.
Несплошные тексты: рассмотреть информацию, данную в нескольких
175
различных формах, в их взаимосвязи и сделать на этой основе вывод.
4-ый уровень
Найти
и
Использовать
Использовать
установить возможную глубокие
идеи, академические
и
последовательность или заложенные в тексте, общеизвестные знания
комбинацию отрывков для
понимания
и для выдвижения гипотез
глубоко
скрытой применения категорий в или критической оценки
информации,
каждая незнакомом контексте.
текста.
часть которой может
Истолковывать
Демонстрировать
отвечать
разделы текста, беря в точное
понимание
множественным
расчѐт
понимание длинных и сложных
критериям в тексте с текста в целом. Работать текстов.
неизвестным
с
идеями,
которые
контекстом или формой. противоречат
Сделать вывод о том, ожиданиям
и
какая информация в сформированы
в
тексте необходима для негативном контексте
выполнения задания
Сплошные тексты: следуя лингвистическим или тематическим связям
различных частей текста; найти, интерпретировать или оценивать неявно
выраженную информацию либо сделать выводы философского характера.
Несплошные тексты: найти отдельные части информации и сравнить
или обобщить их.
5-ый уровень
Работа
с
Интерпретация
Рефлексия и оценка
информацией
текста
Найти
и
Истолковать
Критически
установить
знания нюансов языка оценивать
или
последовательность или либо
выдвигать гипотезы на
комбинацию
продемонстрировать
основе
специальных
фрагментов
текста полное
понимание знаний.
Работать
с
глубоко
скрытой текста и всех его понятиями,
которые
информации,
часть деталей
противоположны
которой может быть
ожиданиям,
задана вне основного
основываясь
на
текста.
глубоком
понимании
Сделать вывод о
длинных или сложных
том, какая информация
текстов
в тексте необходима для
выполнения задания.
Работать
с
правдоподобной и/или
достаточно
объемной
информацией
176
Сплошные тексты: выявить связь отдельных частей текста с темой или
основной мыслью, работая с противоречивыми текстами, структура
изложения которых неочевидна или явно не обозначена.
Несплошные тексты: установить характер связи частей информации,
которая представлена в виде графиков, таблиц, диаграмм и пр., и может быть
длинной и детализированной, иногда используя информации., внешнюю по
отношению к основной.
Читатель должен обнаружить, что для полного понимания данного
текста требуется использовать различные элементы этого же текста,
например, сноски.
Пути достижения планируемых результатов освоения
обучающимися стратегии смыслового чтения.
Классы
Чему учить
Предметы
Стратегии
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
5-6
Ориентироваться в содержании Литература,
Интерактивные
классы текста
и
понимать
его русский язык, подходы
целостный смысл:
история, ОБЖ, (упражнения,
– определять главную тему, природоведение, задания)
общую цель или назначение география, ИЗО, Развитие
текста;
технология,
критического
– выбирать из текста или математика,
мышления
придумать
заголовок, биология,
через чтение и
соответствующий
иностранный
письмо
содержанию
и
общему язык,
(«Чтение про
смыслу текста;
информатика,
себя», «Чтение
– формулировать
тезис, обществознание в
кружок»,
выражающий общий смысл
«Чтение
про
текста;
себя
с
– объяснять
порядок
вопросами»,
частей/инструкций,
«Чтение
с
содержащихся в тексте;
остановкам»)
– находить в тексте требуемую
информацию
решать
учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи,
требующие
полного
и
критического
понимания
текста
7-9
классы
– Предвосхищать содержание Литература,
Словарная
предметного плана текста по русский язык, карта,
177
заголовку и с опорой на история, ОБЖ, групповая
предыдущий опыт;
география, ИЗО, работа,
– сопоставлять разные точки технология,
организация
зрения и разные источники математика,
дискуссий
информации по заданной биология,
«Чтение
про
теме;
иностранный
себя
с
– выполнять
смысловое язык,
пометками»,
свѐртывание
выделенных информатика,
«Отношения
фактов и мыслей;
обществознание между
– формировать
на
основе
вопросом
и
текста систему аргументов
ответом»
(доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
– понимать
душевное
состояние персонажей текста,
сопереживать им;
– организовывать
поиск
информации:
– приобрести первичный опыт
критического отношения к
получаемой
информации,
сопоставления
еѐ
с
информацией
из
других
источников и имеющимся
жизненным опытом.
Овладев элементарными
навыками чтения информации,
представленной в наглядносимволической
форме,
школьник приобретѐт опыт
работы
с
текстами,
содержащими
рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
5-6
– структурировать
текст, Литература,
Развитие
классы
используя
нумерацию русский язык, критического
страниц, списки, ссылки, история, ОБЖ, мышления
оглавление;
природоведение, через чтение и
– проводить
проверку география, ИЗО, письмо (чтение
правописания; использовать в технология,
с остановками)
тексте таблицы, изображения; математика,
«Список тем
– преобразовывать
текст, биология,
книги»,
используя
новые
формы иностранный
«Черты
представления информации: язык,
характера»,
178
7-9
классы
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в том
числе
динамические,
электронные, в частности в
практических
задачах),
переходить
от
одного
представления данных к
другому
– выявлять
имплицитную
информацию текста на основе
сопоставления
иллюстративного материала с
информацией текста, анализа
подтекста (использованных
языковых
средств
и
структуры текста).
информатика,
обществознание
«Синквейн»
Литература,
русский язык,
история, ОБЖ,
география, ИЗО,
технология,
математика,
биология,
иностранный
язык,
информатика,
обществознание
Визуальные
методы
организации
материала,
таблица «Кто?
Что? Когда?,
Где?,
Почему?»,
Работа с текстом: оценка информации
5-6
Откликаться на содержание Литература,
классы текста:
русский
язык,
– связывать
информацию, история, ОБЖ,
обнаруженную в тексте, со природоведение,
знаниями
из
других география, ИЗО,
источников;
технология,
– оценивать
утверждения, математика,
сделанные в тексте, исходя биология,
из своих представлений о музыка,
мире;
иностранный
– откликаться
на
форму язык,
текста: оценивать не только информатика,
содержание текста, но и его обществознание
форму, а в целом —
мастерство его исполнения.
7-9
– На
основе
имеющихся Литература,
классы
знаний, жизненного опыта русский
язык,
подвергать
сомнению история, ОБЖ,
достоверность имеющейся география, ИЗО,
информации, обнаруживать технология,
недостоверность
математика,
получаемой информации, биология,
пробелы в информации и иностранный
находить пути восполнения язык,
179
Интерактивные
подходы
Логические
цепочки
Инсерт
Тайм-аут
Вопросы после
текста
Проверочный
лист
Кластеры,
логические
цепочки,
инсерт
этих пробелов.
информатика,
– В процессе работы с одним обществознание
или
несколькими
источниками
выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую,
конфликтную информацию.
– Использовать полученный
опыт
восприятия
информационных объектов
для
обогащения
чувственного
опыта,
высказывать
оценочные
суждения и свою точку
зрения
о
полученном
сообщении (прочитанном
тексте),
критически
относиться к рекламной
информации.
– Находить
способы
проверки противоречивой
информации,
определять
достоверную информацию.
Общая стратегия чтения:
Предтекстовая
стадия
Целью предтекстовой стадии
является формирование установки
на чтение.
Предтекстовая
стадия
предполагает:
– определение цели и задач
чтения;
– ознакомление
с
наиболее
значимыми
понятиями,
ключевыми
словами,
терминами, используемыми в
тексте;
– актуализацию
предшествующих знаний;
– прогноз содержания текста.
180
Примеры заданий для
работы с текстом ДО
чтения:
– На
основании
заглавия
(иллюстрации,
ключевых слов и
т.д.)
выскажите
предположение,
о
чѐм будет этот текст.
– Вспомните
необходимую
информацию
из
ранее
изученного
материала.
– Создайте глоссарий
необходимых
для
чтения
данного
Текстовая стадия
Цель текстовой стадии состоит в
освоении механизмов чтения.
Текстовая стадия включает:
– выдвижение гипотезы о смысле
читаемого в структуре текста;
– ее
подтверждение/опровержение в
процессе чтения;
– догадка
о
соотношении
читаемой в данный момент
части с текстом в целом;
– размышление во время чтения о
содержании текста.
Послетекстовая
стадия
Целью послетекстовой стадии
является выявление основной идеи
текста или совокупности его
главных смыслов.
На
послетекстовой
стадии
осуществляются
такие
трансформации текста, как:
– воспроизведение
текста
с
различной
степенью
развернутости и сжатости;
– аннотирование, реферирование
текста;
– преобразование текста в другую
письменную или иную форму
репрезентации;
– обсуждение прочитанного с
последующим
написанием
собственных текстов.
181
текста слов.
Примеры заданий для
работы с текстом ВО
ВРЕМЯ чтения:
Дайте
короткие
комментарии
для
облегчения понимания
отдельных
слов,
словосочетаний (К).
Проведите диалог с
автором:
В - задайте вопрос
автору
текста,
возникающий по ходу
чтения.
О - спрогнозируйте
ответ на возникший
вопрос
к
автору,
исходя
из
уже
прочитанного,
из
своего
жизненного
опыта.
П - проверьте свой
прогноз по тексту.
Примеры заданий для
работы
с
текстом
ПОСЛЕ чтения:
Раскройте идею текста.
Отразите
основное
содержание текста в
таблице.
Напишите аннотацию,
реферат.
Напишите сочинение
(рецензию, отзыв, эссе,
сценарий и др.).
Этап реализации единого режима работы школы с текстовой
информацией
Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией
должна проходить на разных уровнях:
– учебная деятельность (стратегиальный подход к чтению, работа с
текстовой информацией на уроках всех предметов, урок «Учись учиться»,
обучающий приемам чтения);
– внеклассная деятельность (уроки поддерживающего чтения, создание
уголков чтения в учебных кабинетах, создание книжных выставок и полок
книг-лидеров чтения, проведение общешкольной Недели Чтения,
организация работы литературных гостиных, литературное чтение на
иностранных языках, совместная работа со школьной библиотекой, работа
школьного пресс-центра и издание школьной газеты «Тридцатая»);
– внешкольная деятельность (организация совместной работы с другими
культурно-воспитательными
институтами:
районной,
сельской
библиотеками,
учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями культуры и др.);
Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по
введению единого режима работы школы с текстовой информацией можно
считать построение в школе единой читательской среды, субъектами которой
будут не только обучающиеся, но учителя, социальный педагог, школьный
библиотекарь и родители (законные представители). Низкий уровень
семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень
читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей
(законных представителей) к разрешению проблемы грамотности чтения –
серьезный и важный этап работы образовательного учреждения. Важно
также помнить, что задача образовательного учреждения в данном
направлении не должна ограничиваться только учебным процессом и
развитием умений и навыков ученика читать только учебную и научнопопулярную литературу. Формирование идеального читателя, способного
ориентироваться в потоке разноречивой информации и использовать ее для
своего дальнейшего культурно-интеллектуального и профессионального
продвижения и самоусовершенствования, свободно адаптироваться к часто
меняющемуся информационному пространству,
– наиважнейшая цель
образовательного
учреждения.
Достичь
этой
цели
невозможно,
ограничившись рамками только учебной деятельности.
Для достижения этой цели, в первую очередь, необходимо научить
школьников работать с учебной литературой, которая, как правило, содержит
тексты научного, научно-популярного стиля, для чего необходимы
следующие действия:
– коррекция учебных планов с учетом введения единого режима
работы учреждения с текстовой информацией;
182
– создание банка дидактических материалов по предметным
областям;
– создание (выбор) инструментария для проведения контрольных и
диагностических процедур, помогающих отследить результаты.
Формы работы по организации единого читательского пространства
могут быть различными. В качестве наиболее привлекательного вида
деятельности является проектная деятельность, так как именно в ней имеется
возможность реализовать деятельностный и дифференцированный подходы.
В качестве примеров таких проектов можно назвать проекты.
О достаточно полном понимании текста могут свидетельствовать
следующие умения:
общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного
смысла (определение главной темы; умение выбрать из текста или
придумать к нему заголовок; сформировать тезис; сопоставить
основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты,
рисунка и т.д.);
нахождение информации (умение пробежать текст глазами, определить
его основные элементы и заняться поисками необходимой
информации);
интерпретация текста (умение сравнивать и противопоставлять
заключѐнную в нѐм информацию разного характера; сделать выводы,
вывести заключение о намерении автора);
рефлексия содержания текста (умение связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценить
утверждения, сделанные в тексте, найти доводы в защиту своей точки
зрения);
рефлексия на форму текста (умение оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения).
Ожидаемые результаты
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащиеся научатся:
– структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавление; проводить проверку правописания;
использовать в тексте таблицы, изображения;
– преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том
числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
– интерпретировать текст;
183
– сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте
информацию разного характера;
– обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
тезисов;
– делать выводы из сформулированных посылок;
– выводить заключение о намерении автора или главной мысли
текста.
Учащиеся получат возможность научиться: выявлять имплицитную
информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста)..
Работа с текстом: оценка информации
Учащиеся научатся:
– откликаться на содержание текста:
– связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
– оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире;
– находить доводы в защиту своей точки зрения;
– откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную
информацию;
– использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Учащиеся получат возможность научиться:
– критически относиться к рекламной информации;
– находить способы проверки противоречивой информации;
– определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Учащиеся научится:
– ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл:
– определять главную тему, общую цель или назначение текста,
– выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста,
184
– формулировать тезис, выражающий общий смысл текста,
– предвосхищать содержание предметного плана текста по
заголовку и с опорой на предыдущий опыт,
– объяснить порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте,
– сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты,
рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.,
– находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в
тексте),
– решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
– определять назначение разных видов текстов,
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию,
– различать темы и подтемы специального текста,
– выделять не только главную и избыточную информацию,
– прогнозировать последовательность изложения идей текста,
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме,
– выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей,
– формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции,
– понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать
им.
Этап рефлексии и подведения итогов введения единого режима
работы школы с текстовой информацией.
В любой деятельности важен этап рефлексии, когда можно подвести
итоги сделанному и определить результаты деятельности, а также соотнести
эти результаты с прогнозируемыми результатам (с идеальным образом
читателя-школьника) по формированию читательской культуры, включая в
себя следующее:
– рациональную организацию процесса чтения в зависимости от
текста, широкого контекста чтения и свойств читателя;
– глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение»
содержания
текста,
сопровождающееся
эмоциональным
сопереживанием,
критическим
анализом
и
творческой
интерпретацией прочитанного;
– поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа,
базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в
185
соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с
целью чтения;
– выбор способов (устного, письменного) и языковых средств
сохранения прочитанного на родном или неродном языках
(высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект,
аннотация, реферат и т.д.);
– читательская культура реализуется в поступках читателя как
проявление его сопереживания, сотворчества с другими людьми в
обществе, с учетом законов природы и общества.
Уровни оценки грамотности чтения
1
уровень
2
уровень
3
уровень
4
уровень
5
уровень
Выполнение самых простых заданий: нахождение в тексте
самой простой информации, заданной в явном виде, определение
основной темы или идеи текста.
Нахождение информации, сформулированной в явном виде,
способность делать простой вывод на основе прочитанного,
выявлять смысл основных частей текста, высказывать свою точку
зрения, обосновав еѐ фрагментами из текста.
Обобщение информации, соотнесение текста со своим
жизненным опытом, понимание информации, заданной в неявном
виде.
Комплексные задания к текстам, критический анализ
текста.
Полное понимание текста: нахождение информации;
интерпретация и рефлексия на содержание текста, его форму и их
оценка.
2.1.5. Описание особенностей реализации основных направлений
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, которая осуществляется в рамках реализации программы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности.
Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов МБОУ ООШ № 27 при получении основного
общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
186
выражение. Проектная деятельность ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся и
рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат,
процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована
по двум направлениям:
урочная
учебно-исследовательская
деятельность
учащихся:
проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся,
которая является логическим продолжением урочной деятельности: научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
реализуется через проектные мастерские
в том числе по таким
направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений определены общие принципы, виды
и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом характеристики
рабочей предметной программы. Деятельность проектных мастерских
регламентируется Положением о проектных мастерских МБОУ СОШ № 30.
При построении учебно-исследовательской деятельности учителю
важно учесть следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для
обучающегося и совпадать с кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведѐн учителем безукоризненно правильно;
187
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и
обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как
общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач,
которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным
целям;
планирование,
определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с
замыслом проекта или целями исследования; представление
результатов в соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую
активность, собранность, аккуратность, целеустремлѐнность,
высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение В ходе исследования организуется
конкретного
запланированного поиск
в
какой-то
области,
результата — продукта, обладающего формулируются
отдельные
определѐнными
свойствами
и характеристики
итогов
работ.
необходимого
для
конкретного Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию
проектных
работ Логика
построения
предваряет представление о будущем исследовательской
деятельности
проекте, планирование процесса включает формулировку проблемы
188
создания продукта и реализации
этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесѐн со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку
выдвинутых предположений
В решении задач развития УУД большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определѐнного продукта, межпредметных
связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что
необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные
сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При
этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он
становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю
важно помнить, что проект – это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приѐмов и действий в
их определѐнной последовательности, направленной на достижение
поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и
на содержании нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект.
Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один
урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
видам
проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практикоориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм
внедрения);
содержанию:монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к области
деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой
(до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и
более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский,
189
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети,
в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и
технологиями
проектной
деятельности,
обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс
проектирования и исследований на протяжении всей
основной школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной
деятельности
используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной
задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким
образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются
реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для
решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
задает реальную возможность организации взаимодействия
(сотрудничества) детей между собой при решении поставленной
ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и
экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
учит (без явного указания на это) способу проектирования через
специально разработанные задания;
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей
«перенос» известных им предметных способов действий в
квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально
скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших
подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
190
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,
выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано
отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные
оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса
(группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить
задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной
является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть
шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные
формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система
учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно
практическая деятельность, где обучающиеся сами ставят цели своего
проектирования12. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется
педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую
задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е.
средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности
проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно
на этом этапе образования
представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие
подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является
абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
–(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
12
К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.
191
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один
из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым
должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере
реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими
увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20%
обучающихся 8-9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают
личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего
глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться
понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное
благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчѐты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное
во времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ
ситуации,
относительно
которой
появляется
необходимость создать новый продукт (формулирование идеи
проектирования);
конкретизация
проблемы
(формулирование
цели
проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в
задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов
решения, проведения исследования, методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение
способов оформления конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные
характеристики, которые необходимы при организации проектной
деятельности школьников. Проект характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
192
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде
эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока
достижения
(предъявления) результата;
предварительным
планированием действий по достижении
результата;
программированием –
планированием во
времени с
конкретизацией
результатов отдельных действий (операций),
обеспечивающих достижение общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и
коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением
с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнѐров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнѐров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом
является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно
помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь
делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель
своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет
способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет
представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы,
можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается
в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого
193
алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые
можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект –
прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в
форме защиты учебного проекта.
Основные требования к использованию проектной формы
обучения:
1)
наличие
задачи,
требующей
интегрированного
знания,
исследовательского поиска для ее решения;
2)
практическая,
теоретическая,
социальная
значимость
предполагаемых результатов;
3)
возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой)
работы учащихся;
4)
структурирование содержательной части проекта (с указанием
поэтапных результатов);
5)
использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий:
определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой
атаки", «круглого стола»);
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и т.п.);
обсуждение
способов оформления конечных результатов
(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6)
представление результатов выполненных проектов в виде
материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа,
альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
Проектная
деятельность
способствует
развитию
адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации еѐ результатов), развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти
на помощь и другие ценные личностные качества.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла –
сущности будущей деятельности;
194
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с учащимися на каждом из них, реализация каждого
из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися
определенными умениями представлены в таблице.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные
направления работы с обучающимися
№
п/п
Этапы учебноисследовательской
деятельности
1. Постановка
проблемы, создание
проблемной
ситуации,
обеспечивающей
возникновение
вопроса,
аргументирование
актуальности
проблемы
2. Выдвижение
гипотезы,
формулировка
гипотезы
и
раскрытие замысла
Ведущие умения обучающихся
Умение видеть проблему приравнивается к
проблемной
ситуации и понимается как
возникновение
трудностей
в
решении
проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему;
Умение
выдвигать гипотезы - это
формулирование
возможного
варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают
достаточно
большой
набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие
сущности
понятия
либо
установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо
проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
195
исследования.
3. Планирование
исследовательских
(проектных) работ и
выбор необходимого
инструментария
Выделение
материала,
который
будет
использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
решения
4. Поиск
проблемы,
проведение
исследований
(проектных работ) с
Умение
наблюдать, умения и навыки
проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения
5.
поэтапным
6. контролем
коррекцией
результатов
включают:
необходимой информации и проверки гипотез;
и
использование
разных
источников
информации;
обсуждение
и
оценку
полученных результатов и применение их к
новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.
Умение
структурировать
материал;
обсуждение,
объяснение,
доказательство,
защиту результатов, подготовку, планирование
сообщения о проведении исследования, его
результатах и защите; оценку полученных
результатов и их применение к новым
ситуациям.
7. Представление
(изложение)
результатов
исследования
или
продукта проектных
работ,
его
организация с целью
соотнесения
с
гипотезой,
оформление
результатов
деятельности
как
конечного продукта,
формулирование
нового
знания
включают.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет
многообразие форм еѐ организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может
приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых,
196
урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент
на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными
формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в
том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации учебноисследовательской деятельности обучающихся;
ученическое
научно-исследовательское общество – форма
внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,
организацию
круглых
столов, дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной
деятельности можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
197
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения
конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
В содержании программы развития УУД отдельно указана
компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД
обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и
интернет-технологий в повседневной деятельности обучающегося, в том
числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности МБОУ ООШ № 27 в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный
подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
задания, предполагающие использование электронных образовательных
ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блоксхем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
198
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.
Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
выполнение
базовых
операций
с
основными
элементами
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой;
вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.);
вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.
Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода
и результатов проектной деятельности;
создание презентаций на основе цифровых фотографий;
осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
199
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.
Использование приемов поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.
Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора);
оформление текста в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов;
200
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами;
создание графических объектов проведением рукой произвольных
линий с использованием специализированных компьютерных инструментов
и устройств;
создание различных геометрических объектов и чертежей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.
Использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них
внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов
поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
избирательное
отношение
к
информации
в
окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
201
информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод
результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том
числе статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов
и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов;
построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использование
возможностей
электронной
почты
для
информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным
202
правам других людей.
Информационная безопасность.
Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования
ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предмета или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие
знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов выступает следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
203
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием
логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и
заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать
текстовые документы (установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка
колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные
геометрические объекты и чертежи с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
204
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить
эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
(робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
использовать
возможности
электронной
почты,
интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;
205
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная,
научная и консультационная поддержка может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся,
реализующих
эффективные
модели
финансовоэкономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение: единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
МБОУ ООШ № 27 с учетом конкретных особенностей и текущей ситуации.
206
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень
квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность
профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для
оценки качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
Использование различных средств формирования и развития УУД
Одним из условий формирования и развития УУД является
использование различных педагогических средств. Среди них: учебное
сотрудничество, совместная деятельность, рефлексия и пр.
207
Учебное сотрудничество
При получении основного общего образования дети активно
включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаѐтся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг
неѐ (например, на переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях,
в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество
обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль
и т. д. В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для
получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного
действия и его продукта и действия другого участника, включѐнного в
деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений. Общей особенностью совместной
деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в
отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою
деятельность в зависимости от изменившихся условий еѐ совместного
208
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции
других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими
обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6
человек, чаще всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному
ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и
координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий
уровень интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным
уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким
уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть
созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам,
стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться поразному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и
неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать
следующие позиции — руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и
оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдателем за работой
группы.
209
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся
является работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть
использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для
них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом
усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают
друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те
определѐнные знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг
с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к
авторам заданий за помощью. После завершения выполнения заданий
ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли
ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ и попросить
исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель
получает
возможность
реально
осуществлять
дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать
их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на
группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе
(учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что
младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя при организации отдельных этапов
урока в своем классе: при проверке домашнего задания, подготовке
презентации для урока, подборе информации по теме, контроле знаний и
умений и пр.)
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаѐт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
210
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорѐнности о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность
обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределѐнной задачи: с
помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной
деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена
школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения,
отличить еѐ от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления
способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное
211
время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к
письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других
людей как переходная учебная форма от устной дискуссии,
характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу
с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие
в разных областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счѐт развития речи
младших подростков, умения формулировать своѐ мнение так, чтобы
быть понятым другими;
письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их
проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп
деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации
внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции
когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для
подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение
общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
212
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе
тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать
свои права. В тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального
контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даѐт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе
тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных
правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы
современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через
ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения,
усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных
функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как
приѐм активизации мыслительной деятельности; как особый способ
организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма
адекватной передачи определѐнного содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с
двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в
школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный
поиск,
конструирование
и
осуществление
доказательства.
Необходимость
использования
обучающимися
доказательства
возникает в ситуациях, когда учитель сам формулирует то или иное
положение и предлагает обучающимся доказать его или ставит проблему, в
ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать
правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих случаях для
выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
213
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических
приѐмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью
которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого
доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже
известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность
доказываемого тезиса;
демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений,
в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и
называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности
доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно
уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия
является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции,
обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания
партнѐров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаѐт для еѐ
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на
решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований
этой сферы и сформировалось широко распространѐнное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоѐ себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и
214
не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещѐ?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность
конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно
развитию
рефлексии
будет
способствовать
организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом
«хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому
развѐрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного
сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря,
способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном
счѐте рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные
основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с
учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как
способность строить своѐ действие с учѐтом действий партнѐра, понимать
относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для
преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной
децентрации.
Своевременное
обретение
механизмов
децентрации
служит
мощной
профилактикой
эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации
этих устремлений с другими людьми.
215
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного
учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведѐт к
усложнению эмоциональных оценок за счѐт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате
способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного
процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения,
стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных
изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя
к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического
стиля рассматривается достаточно широко как стратегия всей
педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником
лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнѐрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.11. Система оценки деятельности МБОУ СОШ № 30 по
формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных),
основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет
216
достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных
листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или
электронных носителях:
условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников основной школы образовательного учреждения.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный
перенос
учебных
действий
(самостоятельное
обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих
принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
217
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе ООП ООО МБОУ ООШ №27 приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения
на родном языке), которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учѐтом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования с
учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
218
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Вышеуказанные требования к рабочим программам учебных
предметов, курсов отражены в Положении о рабочей программе учебного
предмета, курса МБОУ ООШ № 27. Перечень рабочих программ учебных
предметов представлен в Приложении № 5 к ООП ООО,
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определѐнные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ (ЗПР) и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание
основного общего образования
учебных
предметов
на
уровне
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
219
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;
220
овладение
основными
видами
речевой
деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются
условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля
(расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
221
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
222
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
223
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
224
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
225
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своѐ мнение и оформлять его
226
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развѐрнутые
высказывания
творческого,
аналитического
и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и
современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать
своѐ досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
227
требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учѐта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
228
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией
изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.)
и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций.
При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
229
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1Игореве» (к. XII в.)
2 произведения на выбор,
например: «Поучение»
(8-9 кл.)13
Владимира Мономаха, «Повесть
о разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
Величества Государыни
1782)
Императрицы
(8-9 кл.)
Елисаветы Петровны 1747 года»
и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
13
С
Русский фольклор:
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и
др. (10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
230
Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)
А.С. Грибоедов
«Горе от ума» (1821 –
1824) (9 кл.)
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832
— 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь
о
вещем
Олеге»
(1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть
может…»
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
231
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
М.Ю.Лермонтов - 10
«Герой нашего
стихотворений по выбору,
времени» (1838 —
входят в программу каждого
1840). (9 кл.)
класса, например:
Стихотворения:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838),
«Парус» (1832),
«Три пальмы» (1838), «Молитва»
«Смерть Поэта»
(«В минуту жизни трудную…»)
(1837), «Бородино»
(1839), «И скучно и грустно»
(1837), «Узник»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
(1837), «Тучи» (1840), Божия, ныне с молитвою...»)
«Утес» (1841),
(1840),
«Когда
волнуется
«Выхожу один я на
желтеющая нива…» (1840), «Из
дорогу...» (1841).
Гѐте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
(5-9 кл.)
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
232
Литературные сказки XIXХХ века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое
дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
Н.А.Некрасов.
утро, радость эта…» (1881),
Стихотворения:
«Учись у них – у дуба, у
«Крестьянские дети» березы…» (1883), «Я тебе
(1861), «Вчерашний ничего не скажу…» (1885) и др.
день,
часу
в
(5-8 кл.)
шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса» Н.А.Некрасов
(1854).
- 1–2 стихотворения по выбору,
например: «Тройка» (1846),
(5-8 кл.)
«Размышления
у
парадного
подъезда»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
233
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например:
«Повесть о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
234
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
например:
(«Имя твое – птица в руке…»)
Б.Л.Пастернак,
(1916), из цикла «Стихи о
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Москве» (1916), «Тоска по
Н.М.Олейников и др.
родине! Давно…» (1934) и др.
(3-4 стихотворения по
(6-8 кл.)
выбору, 5-9 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
235
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например:
«В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…»
236
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)
Зарубежный фольклор
легенды, баллады, саги,
песни
(2-3 произведения по
Данте. «Божественная комедия» выбору, 5-7 кл.)
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и
1–2 сонета по выбору,
Джульетта» (1594 –
например:
1595).
№ 66 «Измучась всем, я умереть
(8-9 кл.)
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
237
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
по выбору)
например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Дж. Свифт «Путешествия
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Гулливера» (фрагменты по
Барри, Д.Родари, М.Энде,
выбору)
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
(6-7 кл.)
др.
(2-3 произведения по
Ж-Б. Мольер Комедии
выбору, 5-6 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
Зарубежная новеллистика,
например:
(8-9 кл.)
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
О.Уайльд, А.К.Дойл,
1832) (фрагменты по выбору)
Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
( 9-10 кл.)
(2-3 произведения по
Г.Х.Андерсен Сказки
выбору, 7-9 кл.)
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик» Зарубежная романистика XIX
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
– ХХ века, например:
(5 кл.)
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
(1-2 романа по выбору, 7-9
например: «Душа моя мрачна.
кл)
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
Зарубежная проза о детях и
«Прощание Наполеона» (1815)
подростках, например:
(пер. В. Луговского), Романс
М.Твен, Ф.Х.Бѐрнетт,
(«Какая радость заменит
Л.М.Монтгомери, А.де
былое светлых чар...») (1815)
Сент-Экзюпери,
А. де Сент-Экзюпери (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
А.Линдгрен, Я.Корчак,
«Маленький принц»
Августе» (1816)(пер. А.
Харпер Ли, У.Голдинг,
(1943)
Плещеева) и др.
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
(6-7 кл.)
- фрагменты одной из поэм по
П.Гэллико, Э.Портер,
выбору, например:
К.Патерсон, Б.Кауфман,
«Паломничество Чайльд
Ф.Бѐрнетт и др.
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
(2 произведения по выбору,
Левика).
5-9 кл.)
(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
238
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин
и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.
В программе
должно быть предусмотрено возвращение к
творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение
объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанровотематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе
Художественная
литература
как
искусство
слова.
Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и
фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные
литературные
направления:
классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
239
Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и
размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Родной язык и родная литература
Родной (русский) язык
Курс родного (русского) языка опирается на содержание основного
курса, представленного в образовательной области
«Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в
образовательной организации, но не дублируют их и имеют
преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание,
изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и
материальной и духовной культуры русского народа, национальнокультурную специфику русского языка, обеспечит овладение нормами
русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и
мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у
учащихся ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры
подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи:
навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования
речевых высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований
уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности;
240
понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» –
представлено содержание, направленное на совершенствование видов
речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной
речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно
важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные
намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое
поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «родной русский
язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа,
говорящего на нѐм:
осознание роли родного русского языка в жизни общества и
государства, в современном мире;
241
осознание роли родного русского языка в жизни человека;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
родного русского языка;
осознание
национального
своеобразия
общеязыковых
и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов,
обладающих традиционной метафорической образностью; распознавание,
характеристика, понимание и истолкование значения фразеологических
оборотов с национально-культурным компонентом;
комментирование истории происхождения таких фразеологических
оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика
исконно русская и заимствованная;
общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики;
определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
определение различий между литературным языком и диалектами;
осознание диалектов как части народной культуры; понимание национальнокультурного своеобразия диалектизмов;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом
других народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая
сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его
словарной статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей
иностранных
слов,
фразеологических
словарей,
этимологических
фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок, крылатых слов
и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка
осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с
учетом еѐ соответствия основным нормам литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
242
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка;
соблюдение основных норм русского речевого этикета;
использование
различных словарей
(толковых, орфоэпических,
грамматических, синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов ) для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации
владение
различными
видами
слушания
(детальным,
выборочным‚ознакомительным,
критическим‚
интерактивным)
монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение
различными
видами
чтения
(просмотровым,
ознакомительным,
изучающим,
поисковым)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определѐнному признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую
связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи
между абзацами и частями текста и определять средства их выражения;
определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения
его композиционных особенностей, количества микротем;
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приѐмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и
средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем для
представления информации.
243
Родная (русская) литература
Согласно ФГОС ООО, изучение родной литературы в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к
родной
культуре,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением,
общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и
культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их
жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование
читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду
других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных
текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и
эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных
произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории
литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведение, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы родной литературы – изучение родной
литературы XVIII, XIX, XX веков. В 9 классах формируется и развивается
коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и
культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –
освоение необходимых знаний по родной литературе; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
244
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи родной литературы и
истории народа, национально-культурной специфики русской литературы,
владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
В программу включен перечень необходимых видов работ по
развитию речи:
словарная работа,
различные виды пересказа,
устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,
произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для самостоятельно чтения.
Как часть образовательной области «Родной язык и родная
литература» учебный предмет «Родная литература» тесно связан с
предметами «Литература» и «Русский язык». Русская литература является
одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования
их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию учащимися
эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной
русской речью.
Специфика учебного предмета «Родная литература» определяется тем,
что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки
(литературоведения), которая изучает это искусство.
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать
умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты
этой работы в филологически грамотные устные и письменные
высказывания.
Содержание курса
Устное народное творчество: Исторические и лирические песни
Мамин- Сибиряк Д.Н. «Охонины брови» История создания. Изображение
крестьянской войны. Образ Пугачева. Смысл названия. Образы главных
героев. Позиция автора.
Из литературы 20 века Никонов «Глагол несовершенного вида».
Особенности детского восприятия
Для чтения и изучения: Павел Петрович Бажов. Живинка в деле. Жизненная
позиция Тимохи Малоручко и еѐ изменение. Образ «живинки в деле» в
контексте сказа. Простота мудрости и трудность еѐ обретения в жизни.
Федор Михайлович Решетников. Жизнь и творчество автора.
245
Этнографический очерк "Подлиповцы". Дмитрий Наркисович МаминСибиряк. «Приваловский миллионы»
Образ времени в произведениях писателей региона.
Виктор Петрович Астафьев. Рассказ «Ясным ли днем» Борис Путилов.
Повесть «На Пароходной улице»
Художественный мир поэзии Урала.
К.А.Некрасова. «Из детства», «Урал», «Как мне писать мои стихи…» , «Не
надо плакать, мой стих
Современная проза и драматургия Урала
Н.В.Коляда. Канотье (отрывок из пьесы)
А.В.Иванов . «Алмазы на Чусовой»
Требования к уровню подготовки учащихся знать:
- виды устного словесного творчества Урала, в том числе горнозаводского
фольклора (сказка, легенда, предание, сказание, сказка-миф, быличка,
историческая и лирическая песня);
- знать роды и жанры литературы в их конкретной представленности в
литературе региона;
- знать понятие сюжета и особенности его развития в произведениях
эпического рода литературы Урала;
- знать своеобразие развития эпического конфликта в произведениях
писателей Урала; - знать особенности выражения авторской позиции в
произведениях разных родов и жанров литературы (на примере литературы
Урала);
- знать своеобразие повествовательной структуры произведений уральской
литературы (понятие «сказ»);
- знать основные понятия, характеризующие структуру лирического
произведения (лирический герой, образ-переживание, лирическая интонация,
ритмика ит.д.);
- знать основные факты биографии изучаемых писателей и поэтов Урала,
своеобразие их творческого пути и внутреннего развития; знать основные
художественные тексты, созданные писателями и поэтами региона, в их
соотнесении с произведениями общероссийской словесности, выражающими
сходные исторические или литературные тенденции.
Уметь
- сопоставлять произведения устного народного творчества, созданные в
различных регионах страны, определять специфику фольклорных
произведений Урала;
246
-соотносить фольклорные и авторские произведения, выявлять их
структурно-содержательные различия;
-выявлять проблематику изучаемых произведений исходя из их историколитературного контекста и соотносить ее с современным звучанием сходных
проблем;
-осуществлять сюжетно-образный и композиционный анализ созданных на
Урале произведений эпического рода;
-определять авторскую позицию в изучаемых текстах и выражать свое
отношение к ней; осуществлять анализ лирических произведений уральских
поэтов и сопоставлять друг с другом стихотворения разных авторов,
посвященные одной и той же теме;
-грамотно выражать читательскую оценку идейно-эстетических достоинств
произведений уральских авторов; составлять устное монологическое
высказывание на 7— 15 минут по предложенной теме (вопросу), связанной с
литературой Урала;
-составлять письменное высказывание (сочинение) по изучаемым
произведениям уральских авторов.
2.2.2.4. Иностранный язык (английский)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
247
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
248
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
249
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
250
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
251
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
252
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (французский)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
253
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
254
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
255
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний.
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо256
временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
257
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной
в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование у учащегося целостной картины российской и мировой
истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
258
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
259
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего
образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах в общем
объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в
неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего
образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
260
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым
предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства
и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю
(прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
– как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
261
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических
и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
262
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы.
За счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
263
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о
Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Причины появления коррупции в России.
Коррупционная
составляющая
феодальной
раздробленности
Древнерусского государства.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
264
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь».
«Остромирово
Евангелие».
Появление
древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных связей.
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо265
Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Экономическое превосходство как средство обеспечивающее
централизацию российского государства.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
266
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия
в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
267
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Брачные связи как коррупционное средство.
Россия в XVII веке
268
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
269
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
270
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м.
Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки,
светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона,
А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и
271
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере
и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
272
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала
и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша
Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Превышение должностных полномочий.
Авторитаризм.
Формирование
государственного
механизма
противодействия
коррупции.
Создание государственных органов по борьбе с коррупцией.
Государственные
перевороты
как
средство
достижения
коррупционных целей.
Значение фаворитизма в формировании коррупционного поведения.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
273
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская
архитектура
XVIII
в.
Строительство
Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга.
Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
274
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Сословная система как причина социального неравенства.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
275
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных
обществ,
тайных
политических
организаций.
Распространение
либеральных идей.
Декабристы
–
дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая
модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско276
турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Государственные реформы социальной системы общества.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
277
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая
российская
революция
1905-1907
гг.
Начало
парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
278
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Революционные
настроения
как
форма
общественного
противодействия коррупционному произволу.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
279
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
280
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
281
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
282
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
283
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
284
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
5 класс ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
285
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
6 класс ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ.
VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой
Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К
РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ.
VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв. От
абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Европа в конце ХV — начале
XVII в.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха
«дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного
переворота
Великая французская революция
286
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО
ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
Страны Европы и Северной
Америки в первой половине
ХIХ в.
Страны Европы и Северной
Америки во второй половине
ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран
Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в
Латинской Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в
XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Россия на пути к реформам (1801–
1861)
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Пространство империи:
этнокультурный облик страны
Формирование гражданского
правосознания. Основные течения
общественной мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
«Народное самодержавие»
Александра III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство империи во
второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества
и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 19051907 гг. Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
287
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплѐнным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на
развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Правомерное поведение – как жизненный ориентир и ценность.
Развитое правосознание и высокий уровень правовой культуры –
основа свободы личности.
288
Мотивы коррупционного повеления.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Коррупция как вызов и угроза нормальному состоянию современного
общества.
Негативные последствия коррупционных факторов для общественных
институтов.
Коррупция – социально опасное явление.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
289
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система
российского
законодательства.
Источники
права.
Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их
290
защита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Экономические издержки коррупции.
Влияние коррупции на
экономическую систему государства. Экономические предпосылки
коррупционных явлений.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые
активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от
финансовых
махинаций.
Экономические
функции
домохозяйства.
Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и
расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения.
Инфляция.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
291
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно
- научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для географической
науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
292
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана – температура и соленость. Движение воды в океане – волны,
293
течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды
Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот,
Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
294
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖, Ф. Нансен, Р.
Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты.
Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры.
Типы земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли.
Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха,
амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
295
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн
и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
296
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
297
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
298
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озѐр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного
и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
299
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
300
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населѐнных пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно301
энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП, природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
302
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
303
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
304
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
27. Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей
в России.
29. Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей
в освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа
с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
305
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
306
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств,
дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулѐм, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
307
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства
деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух
более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
308
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о
множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объѐма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
309
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счѐта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему 1 1 1 ?
310
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращѐнного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращѐнного умножения. Квадратный трѐхчлен,
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
311
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
уравнения.
Неполные
квадратные
уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения
в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции,
метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
n
312
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по еѐ
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от еѐ углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства,
промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций
y a
k
,
xb
y
x
,
y
3
x
,
y x
y f ( x)
для
.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и еѐ свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
313
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде
дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых
событий. Последовательные независимые испытания. Представление о
независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
314
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение
закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание
некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная
и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности
для треугольников, четырѐхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объѐмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
315
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный перпендикуляр
к отрезку.
Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объѐме и его свойствах. Измерение объѐма. Единицы
измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
316
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
317
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублѐнный
уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращѐнного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращѐнного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трѐхчлен. Корни квадратного трѐхчлена. Разложение на
множители квадратного трѐхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробно318
рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
319
Простейшие
f x g x
иррациональные
уравнения
вида:
f x a ;
и их решение. Решение иррациональных
уравнений вида f x g x .
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f x g x
f x a ;
f x a ;
.
Обобщѐнный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
320
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чѐтность/нечѐтность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по еѐ графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от еѐ коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от еѐ
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y k
. Гипербола. Представление об
x
асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y x , y x , y x . Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и еѐ свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
3
321
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объѐмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при
решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания.
Описательные
статистические
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
322
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и еѐ свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник.
Сумма
углов
треугольника.
Равнобедренный
треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике.
Неравенство треугольника.
Четырѐхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырѐхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
323
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и еѐ свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объѐме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объѐма. Единицы измерения объѐмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырѐхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
324
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объѐма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трѐм сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.
Геометрические
преобразования
как
средство
доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
325
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы еѐ развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие
науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П.
Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия
и
искусство.
Геометрические
закономерности
окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учѐных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования
на уровне основного общего образования при изучении учебного предмета
«Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
умения формализации и структурирования информации, способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
326
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в с е т и Интернет, умения соблюдать
нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в
живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
327
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода.
Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы
кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в
позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
328
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы
Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф.
Вершина,
ребро,
путь.
Ориентированные
и
неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
329
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по
заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки
программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других
конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или
путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
330
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением
в
транспортной
системе,
сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система
управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики.
Система
команд
робота.
Конструирование
робота.
Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
331
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
332
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с
обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с
ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа в информационном пространстве. Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
333
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
334
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
335
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
336
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии
Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений
на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
337
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого
от них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера
поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном
уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
338
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от
времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от
другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование
зависимости
пути
от
времени
при
равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине
от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от
напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка
заданных
предположений
(прямые
измерения
физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
339
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
340
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных,
грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани
организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой
природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в
природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные
органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие
растительных
клеток.
Ткани
растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение
энергии, почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
341
удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у
цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли –
низшие растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные,
отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека.
Зоология – наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные
ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как
биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты).
Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные.
Регенерация.
Происхождение
и
значение
Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые,
кольчатые. Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви.
342
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение дождевых
червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана
Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность
вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты
человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная
пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения
и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни.
Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные.
Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных.
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
343
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез –
опасное заболевание, передающееся через яйца птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие
–
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Профилактика
бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в
жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Их
охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы
выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц
и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы
органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как
биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций. Нервная система. Характеристика нервной системы:
центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы,
нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной
системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие
полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
344
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость:
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите организма.
Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера
и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы:
состав, строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды
кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания.
Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена
дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред
табакокурения.
Предупреждение
распространения
инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение,
функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за
ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение
желудочно-кишечных
заболеваний.
Профилактика
отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
345
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция
при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции,
меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность
человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
346
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды
как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации
к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественнонаучной картины мира. Современные направления
в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение
организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании
клеток – одна из причин заболевания организма. Деление клетки – основа
размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и
неклеточные формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в
организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и
изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
347
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.
Происхождение основных систематических групп растений и животных.
Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном
отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз,
паразитизм).
Естественная
экосистема
(биогеоценоз).
Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в
биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое
разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы
с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти
плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в
растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
348
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его
здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный
список
практических
работ
по
разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или
природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
349
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим
языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с
другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
350
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная
масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и
простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение
водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
351
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность
атомов
химических
элементов.
Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о
водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере
воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения.
О б щ и е физические свойства металлов. Общие химические свойства
металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
352
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
аналитическое
восприятие произведений
искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуально353
пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
354
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
355
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее
символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура
Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова
в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
356
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века
(модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное
искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX
века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве
фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.).
Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж.
Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме
(ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный
фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет,
репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
357
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение), развитие
общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения,
эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего
культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в
опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные
достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие идею
познания обучающимися художественной картины мира и идентификации
себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных
построений.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
358
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
359
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в
обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных
результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город НьюЙорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для фно. Д.Б. Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга
соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга
ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария
360
альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из
Партиты № 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I
д., Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина
(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8),
«Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть.
Четвертная часть.
22. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№44) из оратории «Мессия».
361
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д.,
хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Польский,
Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария
Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава
великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье»
(ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэквок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по
усмотрению учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для
арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
362
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и
стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения
певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV
ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей.
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе
363
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс
«Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы
гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для
оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная).
Концерт для скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин».
Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита
№ 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор.
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
364
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для
скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№
4),Чиновники (№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор), Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл
на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»).
«Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада»
(сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная
область
«Технология»
является
необходимым
компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности,
создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям
развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность
перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
365
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2. Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
366
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час
- в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
367
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести
обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
368
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в
рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом – от информирования через моделирование элементов технологий и
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам
их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные
технологии.
Промышленные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
369
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов
питания.
Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов
с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
370
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический
проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей. Исследование характеристик конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
371
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на
примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
372
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
14.
деятельности)
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами,
анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся
вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных
производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов
питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии.
Стратегии
профессиональной
карьеры.
Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
14
Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла,
проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
373
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учѐтом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные
понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
374
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест
занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток,
физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и
физического развития. Организация досуга средствами физической
культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий
физической
культурой.
Комплексы
упражнений
современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность15
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
15
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
375
Лыжные гонки:16 передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
16
Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной
подготовкой разрешается заменять модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем
воздухе.
376
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
377
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Содержание учебного предмета
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном,
в том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их
нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера
378
(квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество,
самозащита
покупателя).
Элементарные
способы
самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
379
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
2.2.3. Рабочие программы учебных предметов обязательной части
Перечень рабочих программ обязательной части учебного плана
представлен в Приложении № 5 к ООП ООО.
2.2.4. Рабочие программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень рабочих программ части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлен в Приложении № 5 к ООП ООО.
2.2.5. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Перечень рабочих программ курсов
представлен в Приложении № 5 к ООП ООО.
380
внеурочной
деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МБОУ ООШ №27 (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств.
Круг общения детей в селе не столь обширен, но само общение
отличается детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у
детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям,
почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие
педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе, теперь
работают в ней. Учителя знают личностные особенности, бытовые условия
жизни семей своих учеников, отношения в этих семьях. Всѐ это
способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс становления
межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. В нашей школе все на виду, что при создании ситуации
совместного поиска стимулирует активность обучающихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учениками разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с сельской библиотекой, Домом
культуры с. Арамашки, территориальным управлением по с. Арамашка,
Советом ветеранов села, ФАПом, ТКДН и ЗП. Принимаем участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях, организуемых Центром творческого
развития г.Режа, ДК «Гоизонт» и др.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и
педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов
как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания
как условия его эффективности.
I.
381
Основные традиции воспитания в образовательной организации:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе
классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
II.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие
целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
382
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,
о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чѐм-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своѐ мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и,
прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
383
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен
для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В
этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагоги, работающие со школьниками конкретной возрастной категории,
уделяют первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов направлена на достижение
поставленной цели, позволяющей ребенку получить необходимые
384
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном
мире
человеческих
взаимоотношений,
эффективнее
налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его
людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
III. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые
обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно
педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
385
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе со
взрослыми в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по
инициативе и при непосредственном участии Школы, с 9 мая 2015 года
шествие жителей с.Арамашки с портретами ветеранов Великой
Отечественной войны проходит ежегодно);
- акция «Обелиск»: ежегодно обучающиеся и педагоги школы, жители
села перед 9 Мая проводят субботник у обелиска с. Арамашки и д. Сохарево;
- проект «Память»: ежегодно школа совместно с родословнокраеведческим обществом «Вехи» при библиотеке села Арамашки проводят
конференции, посвященные истории села и его людям. Участие в данных
конференциях принимают как школьники, так и все заинтересованные
жители и гости села;
открытые дискуссионные площадки:
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями Управления образования, КДН
и ЗП, ПДН);
участие во всероссийских, региональных, областных и районных
акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и
географии; начальных классов);
- проект «Цветущая школа»: за каждым классом на территории школы
закреплена клумба, в которую каждую весну дети и родители высаживают
цветы;
386
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального
статуса — школьника. Организуется в сотрудничестве первых и
четвертых классов школы. Позволяет ребенку ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного
выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией,
увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех
ребенка — на настроение всего класса;
- «Посвящение в пятиклассники»: торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком нового социального статуса —
ученика основной школы. Организуется в сотрудничестве пятых и
девятых классов школы. Позволяет ребенку ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу старшеклассников, получить
опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой
аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого
ребенка, а успех ребенка — на настроение всего класса;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- награждение на празднике «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся выпускных классов;
- «День чести школы»: по итогам учебного года награждаются ученики
школы, добившиеся значительных результатов в разных областях знаний,
родители, учителя школы.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
387
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учеников или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
ключевых делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки
и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
388
Индивидуальная работа с обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
389
- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Внеурочная деятельность в школе реализуется по всем пяти
направлениям:
-спортивно-оздоровительное,
-духовно-нравственное,
-общеинтеллектуальное
-общекультурное,
-социальное.
В рамках одного курса воспитательный потенциал может
реализовываться с использованием как одного вида деятельности, так и
нескольких:
1) познавательная
деятельность
направлена
на
передачу
школьникам социально значимых знаний, развивает их
любознательность, позволяет привлечь их внимание к
390
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирует их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира;
2) художественное творчество создает благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направлено на
раскрытие их творческих способностей, формирует чувство вкуса
и умение ценить прекрасное, воспитывает ценностное отношение
школьников к культуре и обеспечивает их общее духовнонравственное развитие;
3) проблемно-ценностное общение направлено на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них
культуры общения, развитие умений слушать и слышать других,
уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей;
4) туристско-краеведческая деятельность направлена на воспитание
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда;
5) спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
6) трудовая деятельность направлена на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду;
7) игровая деятельность направлена на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
391
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или
работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- родительский комитет школы, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников.
На индивидуальном уровне:
392
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
3.6. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (фойе, коридоров) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
озеленение
пришкольной
территории,
разбивка
клумб,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое заведующими
кабинетов, классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми, учителя-предметника с учениками;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
393
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.7. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться в детско-взрослое самоуправление.
На уровне школы детское самоуправление в школе осуществляется:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.8. Модуль «Профориентация»
394
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия села и города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение Интернет-ресурсов, посвященных
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Модуль 3.9. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться
к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
395
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике
пешеходного
туризма,
соревнование
по
спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности,
конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету.
IV. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа, организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
396
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение по «Методике экспертной оценки развития
ценностных
отношений у школьников» (разработана С.В. Александровой, Н.А.
Алексеевой, Е.И. Барановой, Н.Ю. Булыненковой, Л.В. Зинчук, Т.А.
Клюкиной, В.Н. Михайловой, О.М. Никифоровой, Н.Н. Сидоровой, Е.Н.
Степановым) и «Методике диагностики личностного роста школьников Д.В.
Григорьева, И.В. Кулешовой, П.В. Степанова».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились;
- над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом старшеклассников и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством профориентационной работы школы;
397
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
ПКР обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
ими основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными
потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование адаптированных образовательных программ основного
общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, совместно с другими участниками
образовательных отношений, специальных учебных и дидактических
пособий;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
ПКР содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования;
398
3) систему комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающую комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
является
неотъемлемым
структурным компонентом ООП ООО МБОУ ООШ № 27. ПКР разработана
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической
комиссией
и
препятствующие
получению
образования без создания специальных условий.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются
едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе
нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы выделены следующие
задачи:
399
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля
в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Содержание ПКР определяют следующие принципы:
Принцип
преемственности
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования,
необходимых
учащимся
с
ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой
развития
универсальных
учебных
действий,
программой
профессиональной ориентации, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности, программой социальной деятельности учащихся.
Принцип соблюдения интересов ребѐнка определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с
максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
400
Принцип непрерывности гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного
решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки
в физическом и (или) психическом развитии.
Принцип
рекомендательного
характера
оказания
помощи
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения, классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей
с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательную деятельность и процесс
401
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
ПКР при получении основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают еѐ основное содержание.
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
с ОВЗ;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
совершенствование
навыков
получения
и
использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
402
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя
следующее:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения
обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития с
умеренно ограниченными-возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогоической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние
Планирумые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребенка,
403
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Классные
руководители,
физического и
психического
здоровья детей.
Первичная
диагностика для
выявления группы
«риска»
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
физического и
психического
здоровья детей
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
Сентябрь
данных
логопедическое и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализированн
анкетирование
ой помощи.
родителей, беседы
Формирование
с родителями
характеристики
образовательной
ситуации в ОО
Индивидуальная
Разработка
Октябрь
коррекционная
коррекционной
программа,
программы
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально-педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование, Сентябрьобъективной
наблюдение во
октябрь
информации об
время
организованности
занятий, беседа
ребенка, умении
с
учиться,
родителями,
особенности
посещение
личности, уровню
семьи.
знаний по
Составление
предметам.
характеристики
Выявление
.
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
фельдшер ОФП
Классный
руководитель,
психолог,
логопед
Учителяпредметники
Классный
руководительучителяпредметники
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатоков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(напрвления
Планирумые
результаты
Виды и формы
деятельности,
404
Сроки
Ответственные
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать:
Октябрь
педагогическое
программы
индивидуальную
сопровождение
программу;
детей с умеренно
воспитательную
ограниченными
программу работы с
возможностями,
классом
и
детей-инвалидов
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
умеренно
ограниченными
возможностями
здоровья,
детейинвалидов;
план
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
обазовательных
отношений;
осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
В
психологическое динамика
групп для
течении
и
развиваемых
коррекционной
года по
логопедическое
параметров
работы.
запросу
сопровождение
2.Составление
детей с
расписания занятий.
умеренно
3. Проведение
ограниченными
коррекционных
возможностями,
занятий.
детей4. Отслеживание
инвалидов
динамики
развития
ребенка
Профилактическая работа
Создание
Разработка
В
условий для
рекомендаций для
течение
сохранения и
педагогов, учителя, и
года
укрепления
родителей по работе
здоровья
с детьми.
обучающихся с
Внедрение
умеренно
здоровьесберегающих
ограниченными
технологий в
возможностями,
образовательной
детейдеятельности.
405
Учителяпредметники,
классные
руководители
Психолог,
логопед
Социальный
педагог,
зам.директора
инвалидов
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового,
безопасного образа
жизни.
Консультивное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(напрвления
деятельности)
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
Планирумые
результаты
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
ОО
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком
Рекомендации,
приѐмы,
упражнения и
др. материалы.
Разработка
плана
консультативной
работы с
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальны,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК,
Заместитель
директора по
УР
Индивидуальные
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК
психолог
Заместитель
директора по
УР
Индивидуальны,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК,
Психолог,
заместитель
директора по
ВР
406
Сроки
Ответственные
психологофизиологическим
особенностям
детей
родителями
Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательных
отношений.
Задачи
(напрвления
деятельности)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Планирумые
результаты
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Информационные
мероприятия
Информационные
мероприятия
Сроки
Ответственные
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК,
заместитель
директора по
УР,
другие
организации
По
отдельному
плануграфику
Специалисты
ПМПК,
заместитель
директора по
УР,
другие
организации
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при участии
педагогов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
407
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в
МБОУ СОШ № 30 осуществляются медицинским работником из ОВП.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в
осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с
педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
подростков с ОВЗ. Также социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями),
специалистами
социальных
служб,
органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется
педагогом-психологом, который проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организуется
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят:
в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным
педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
408
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают
участие учителя класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце
учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения
детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагогпсихолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Задачи
1.Своевременное
выявление детей с
трудностями адаптации,
обусловленными
ограниченными
возможностями здоровья
Комплекс мероприятий
Диагностический минимум:
диагностика речевых
нарушений
школьников (сбор
информации об основных
компонентах речи);
степень сформированности
познавательных
процессов:
память
мышление
внимание,
409
Ожидаемый результат
1. Формирование групп
на основе оценки
контингента
обучающихся
дляопределение
специфики и
образовательных
потребностей.
2. Включение родителей
в процесс и (или)
направление
коррекционной работы.
2. Определение особых
образовательных
потребностей детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
детей-инвалидов
3.Определение
особенностей организации
образовательной
деятельности
для рассматриваемой
категории детей в
соответствии с
индивидуальными
особенностями каждого
ребѐнка, структурой
нарушения развития и
степенью его
выраженности
работоспособность;
степень сформированности
эмоционально –
личностной сферы:
комфортность
самооценка
взаимоотношения в семье
мотивация
статус в коллективе;
изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребенка.
Комплексный сбор сведений
о ребенке на
основании диагностического
минимума
Социальное партнерство:
ПМПК
Определение трудностей
ребенка и выявление его
резервных возможностей
через школьный консилиум.
Заполнение
индивидуального маршрута
развития ребенка с учетом:
структуры речевого
дефекта; степени
сформированности
познавательных
процессов;
личностного развития.
Выбор:
коррекционных программ,
методик,
приемов;
комфортного режима
обучения;
форм обучения (очная,
дистанционная, на
дому)
Определение роли по
взаимодействию
различных институтов
общества:
Управление соц. защиты
населения
Отдел опеки и
попечительства
КДН
ПМПК
410
3. Сведения о степени
сформированности:
уровня речевого
развития,
познавательных
процессов,
эмоционально –
личностной сферы
1.Индивидуальная карта
развития ребенка
1. Режим обучения, в том
числе коррекционных,
релаксационных и
здоровьесберегающих
занятий.
2. Форма обучения
(очная, дистанционная, на
дому)
3. Набор эффективных
методик и приемов
обучения детей:
учитель – ученик
профессиональное
взаимодействие
специалистов
4.Создание условий,
способствующих освоению
детьми с ограниченными
возможностями здоровья
основной образовательной
программы начального
общего образования и их
интеграции в
ОО
5. Осуществление
индивидуально
ориентированной
1. Отбор кадрового
потенциала по
критериям:
уровень квалификации;
образование;
наличие объема знаний по
работе с детьми с ОВЗ; опыт
работы.
2. Разработка системы
методического
обучения, используя
внутренние школьные
резервы и возможности
социального
партнерства.
3. Просветительная
деятельность (лекции,
беседы, круглые столы,
методический
калейдоскоп, тематические
выступления).
4. Формирование УМК
(программ,
учебников, учебных
пособий, в том числе
цифровых ресурсов и
информационных
фондов).
5. Наличие сетевых
ресурсов.
6. Обеспечение
здоровьесберегающих
условие (сенсорная комната,
динамический
час и (или) динамические
перемены).
7. Включение ребенка во
внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных,
культурно –
развлекательных, спортивно
–
оздоровительных и других
мероприятиях).
8. Обеспеченность
материально –
технической базы.
1.Занятия специалистов в
соответствии с:
2. рекомендациями ИПР
411
1. Кадровое обеспечение.
2.Система (постоянно
действующего) семинараи
(или) консилиума.
3. Программно –
методическое
обеспечение.
4. Информационное
обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Материально –
техническое обеспечение
Таблица «Динамика
индивидуальных
достижений обучающихся с
психолого-медикопедагогической помощи
детям с ограниченными
возможностями здоровья с
учѐтом особенностей
психического и (или)
физического развития,
индивидуальных
возможностей детей (в
соответствии с
рекомендациями
ПМПК)
6. Разработка и реализация
индивидуальных учебных
планов, организация
индивидуальных и (или)
групповых занятий для
детей с выраженным
нарушением в физическом
и (или) психическом
развитии
7.Обеспечение возможности
обучения и воспитания по
дополнительным
образовательным
программам и получения и
получения дополнительных
образовательных
коррекционных услуг
8.Реализация системы
мероприятий по
социальной адаптации
детей с ограниченными
возможностями здоровья
9.Оказание
консультативной и
методической помощи
родителям (законным
представителям) детей с
ограниченными
возможностями здоровья по
медицинским, социальным,
правовым и другим
вопросам
ребенка –
инвалида
3. рекомендациями
Муниципальной
ПМПК
4. рекомендациями
Школьного
консилиума
5. результатами
диагностического
минимума
ОВЗ» (индивидуальная
карта развития ребенка) –
мониторинг динамики
развития, успешности
освоения ООП ООО
обучающимся с ОВЗ
1.Корректировка с учетом
индивидуальных
особенностей ребенка
(групп)
2. Введение в содержание
обучения
специальных разделов по
коррекции
1. Программа
коррекционной работы
2.Учебный план
3. Рабочие программы
1. Включение в расписание
коррекционных занятий со
специалистами
2. Включение ребенка во
внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных, культурно
–
развлекательных, спортивно
–
оздоровительных и других
мероприятиях)
Реабилитация:
3. Социально – средовая
4. Социально –
педагогическая
5. Социально – культурная
6. Социально – бытовая
7. Включение в расписание
коррекционных занятий
1. Выработка совместных
мероприятий
специалистами по основным
направлениям
работы с детьми с ОВЗ
2. Консультативная помощь
по вопросам
выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения.
1. Режим дня.
2. Расписание
412
1.Уровень навыков
бытовой деятельности
2. Социально – средовой
статус
3. Самообслуживание
1.Пакет рекомендаций
3. Беседы, круглые столы,
тематические
выступления, родительские
собрания для
родителей.
4.Сотрудничество с
родительской
общественностью.
5. Включение ребенка во
внеурочную
деятельность (участие в
воспитательных,
культурно –
развлекательных, спортивно
–
оздоровительных и других
мероприятиях)
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во
взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии
разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного
образования и др.) и специалистов при необходимости (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог),
педагог-психолог, медицинский работник) внутри образовательной
организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе
и с образовательными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Механизм реализации: индивидуальный и дифференцированный
подход, индивидуальное обучение (обучение на дому).
413
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;
по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии). Также, в процессе реализации коррекционно-развивающей
деятельности необходимо соблюдение следующих условий:
№
Условия
п/п эффективности
1 Психологопедагогическое
обеспечение
Содержание деятельности
Ответственные
Сроки
Обеспечение условий в
соответствии с
рекомендациями ПМПК.
1. Использование специальных
методов, приѐмов, средств
обучения, специализированных
образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных на особые
образовательные потребности
детей;
2. Дифференцированное и
индивидуализированное обучение
с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка;
3. Комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях.
Обеспечение психологопедагогических условий:
5. Коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
6. Учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка;
7. Соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
8. Использование современных
педагогических технологий, в том
числе ИКТ для оптимизации
образовательного процесса.
Обеспечение
Администрация
Психолог
Педагоги
Логопед
В
течение
года
414
2
Программно методическое
обеспечение
3
Кадровое
обеспечение
4
Материальнотехническое
обеспечение
здоровьесберегающих
условий:
1. Оздоровительный и
охранительный режим;
2. Укрепление физического и
психического здоровья;
3. Профилактика физических,
умственных и психологических
перегрузок обучающихся;
4. Соблюдение санитарногигиенических правил и норм.
Обеспечение участия всех детей с
ограниченными возможностями
здоровья,
независимо от степени
выраженности
нарушений их развития, вместе с
нормально
развивающимися детьми в
досуговых мероприятий.
Использование в процессе
деятельности:
1. Коррекционно – развивающих
программ;
2. Диагностического и
коррекционноразвивающего инструментария.
3. Использование специальных
(коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных
пособий образовательных), в том
числе цифровых образовательных
ресурсов.
Логопед, медицинский работник,
педагогпсихолог, учителя -предметники
Создание надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей
обеспечить
адаптивную и коррекционноразвивающую
среды ОО:
оборудование и технические
средства
обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и
коллективного пользования,
организации спортивных и
массовых мероприятий, питания,
оздоровительных и лечебно-
415
Администрация
Психолог
Педагоги
Логопед
В
течение
года
Админист
рация
В
течение
года
В
течение
года
Админист
рация
5
Информационное
обеспечение
профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и
санитарногигиенического обслуживания.
спортивный зал;
спортивная площадка;
спортивное оборудование;
столовая;
библиотека;
учебная мастерская;
кабинет обслуживающего труда
Создание информационной
Администрация
образовательной
среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения
детей,
имеющих трудности в
передвижении, с
использованием современных
информационнокоммуникационных
технологий.
Создание системы широкого
доступа детей с
ОВЗ,
родителей (законных
представителей),
педагогов к сетевым источникам
информации, к информационнометодическим фондам,
предполагающим
наличие методических пособий и
рекомендаций по всем
направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных,
аудиои
видеоматериалов.
В
течение
года
Для создания надлежащей материально-технической базы, доступной
среды для обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 30 составлен Паспорт
доступности для инвалидов объекта и предоставляемых на нем услуг в
сфере образования (далее - услуги)
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
416
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью
учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих
оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.
417
3. Организационный раздел примерной основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ ООШ
№ 27
Учебный план МБОУ ООШ № 27, реализующего образовательную
программу основного общего образования (далее учебный план), определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
Родной язык и родная литература (русский язык(родной) и родная
(русская0 литература);
Иностранный язык (иностранный язык (английский), второй
иностранный язык (французский));
Общественно-научные предметы (История России. Всеобщая история,
обществознание, география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народов России (основы
духовно-нравственной культуры);
Естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива МБОУ ООШ № 27.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
418
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение
специально
разработанных
учебных
курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов может сопровождаться
поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Разработка индивидуальных учебных планов регламентируется
Положением об индивидуальном учебном плане МБОУ ООШ № 27.
Обучение в МБОУ ООШ № 27 ведется на русском языке, поэтому при
разработке учебного плана за основу взят вариант примерного недельного
учебного плана № 1.
Режим работы в основной школе осуществляется по 5-дневной учебной
неделе.
Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 35 недель. Количество учебных занятий составляет 5495 часов,
что соответствует требованиям ФГОС ООО: не менее 5267 и не более 6020
часов. Максимальное количество часов при пятидневной учебной неделе
составляет: в 5 классе – 29, в 6 классе – 30, в 7 классе – 32, в 8 классе – 33, в 9
классе – 33 (что не превышает нормы СанПиН 2.4.2.2821-10).
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе – 40 минут.
При
неблагоприятных
эпидемиологических
условиях
часть
образовательной программы основного общего образования реализуется с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, что предусмотрено Федеральным законом от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Учебный план МБОУ ООШ № 27 составляется на каждый учебный год,
рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом
директора школы Приложением 1 к ООП ООО.
419
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график состаляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса система организации
учебного года: четвертная, триместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного
процесса.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график МБОУ ООШ № 27 составляется на каждый
учебный год (Приложение № 2)
3.1.2. План внеурочной деятельности
В Стандарте под внеурочной деятельностью подразумевается
образовательная деятельность, выходящая за рамки учебного процесса,
отличающаяся от урочной формы, организуемая как в образовательном
учреждении, так и за его пределами. В качестве организационного механизма
реализации внеурочной деятельности в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с содержанием Стандарта
является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность осуществляет взаимосвязь и
преемственность общего и дополнительного образования как механизма
обеспечения полноты и цельности образования.
В МБОУ ООШ № 27 используется оптимизационная модель
внеурочной деятельности. Содержание курсов, предусмотренных внеурочной
деятельностью, сформировано с учѐтом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и направлено на реализацию
420
различных форм еѐ организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
Среднее количество часов внеурочной деятельности на 1 ученика с
учетом самостоятельно организованных занятий – 10 часов. Объем
внеурочной деятельности при получении основного общего образования с
учетом интересов обучающихся и возможностей школы за пять лет обучения
составляет 1750 часов. Внеурочная деятельность организуется по выбору
обучающихся и их родителей во внеурочное время. Между уроками и
занятиями внеурочной деятельности организуется перерыв не менее 40
минут. Продолжительность занятий – 40 минут.
Задействованы следующие ресурсы школы:
1. общешкольные мероприятия в рамках воспитательной работы;
2. классное руководство: тематические классные часы, уроки-презентации,
воспитательные беседы, сюжетно-ролевые игры, образовательные экскурсии,
часы профориентации, семейные праздники, презентации творческих
проектов, социальные акции, тематические праздники;
3. деятельность иных педагогических работников (социального педагога,
классных руководителей) в соответствии с должностными обязанностями на
основе квалификационных характеристик должностей работников
образования;
4. взаимодействие с социальными партнерами –сельский клуб, сельская
библиотека.
Цели внеурочной деятельности – создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей; создание
условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное время; развитие здоровой, творчески растущей личности с
сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально
значимую
практическую
деятельность,
реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
- развивать способности обучающихся в различных видах
деятельности;
- создавать условия для индивидуального развития ребенка в любой
сфере внеурочной деятельности;
- формировать систему знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
- развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей;
421
- создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
- развивать опыт неформального общения, взаимодействия,
сотрудничества;
- расширять рами общения в социуме.
В МБОУ ООШ № 27 внеурочная деятельность представлена
следующими направлениями работы:
- общеинтеллектуальное
- социальное
- духовно-нравственное
- общекультурное
- спортивно-оздоровительное.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при
организации внеурочной деятельности.
Формы внеурочной деятельности школы по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые
игры и др.;
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне
школьном, муниципальном, областном;
Участие в олимпиадах;
Разработка проектов к урокам.
2. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весѐлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в школьных, городских, спортивных соревнованиях.
3. Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения,
опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, социальных акциях.
4. Духовно-нравственное:
Беседы, экскурсии.
Участие и подготовка к мероприятиям.
Разработка проектов.
Сюжетно-ролевые игры.
5. Общекультурное:
Беседы, экскурсии.
422
Подготовка и участие в конкурсах.
Сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия.
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков,
поделок и творческих работ обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного
цикла на уровне школы, города, области.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются следующие ресурсы: классные руководители, учителяпредметники, специалисты школы.
Результат внеурочной деятельности, прежде всего, связывается с
динамикой личностного развития обучающегося. Личностные результаты не
подлежат итоговой оценке, их обобщенная оценка осуществляется в ходе
мониторингового исследования. Для фиксации результатов внеурочной
деятельности достаточно использовать метод наблюдения, фиксировать
достижения обучающегося в портфолио.
Так как достижение личностного результата может основываться на
приобщении обучающихся к базовым ценностям, то результат личностного
развития можно рассматривать как движение от одного уровня к другому:
первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе
и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном в
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта;
второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня
результатов
особое
значение
имеет
равноправное
взаимодействие ученика с другими учащимися на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает);
третий уровень результатов – получение обучающимся опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые
вовсе не обязательно положительно настроены к действующему,
423
молодой человек действительно становится (а не просто узнаѐт о том,
как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности
увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой
деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентности обучающихся;
формирования у обучающихся социокультурной идентичности:
страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Оценка достижения планируемых результатов внеурочной деятельности
Оценка
достижения
планируемых
результатов
внеурочной
деятельности (диагностика) осуществляется по следующим критериям:
1. повышение интереса к творческой деятельности
2. повышение мотивации к публичным выступлениям
3. повышение социальной активности
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности
Периодичность проведения оценки: 2 раза в год (в начале и в конце
каждого учебного года). Стартовая диагностика в начале учебного года. Это
позволяет сформулировать систему учебных задач на развитие способностей
к рефлексии, сотрудничеству и учебной самостоятельности обучающихся. В
конце учебного года проводится мониторинг для обучающихся по картам
самооценки. Диагностику проводит педагог, занимающийся организацией
внеурочной деятельности, в рамках своего направления и формы внеурочной
деятельности (педагог дополнительного образования, руководитель учебного
курса, классный руководитель).
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности
осуществляется также путем проведения мониторинговых исследований.
План внеурочной деятельности МБОУ ООШ № 27 составляется на
каждый учебный год (Приложение № 3).
3.1.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБОУ ООШ № 27 на
текущий учебный год представлен в приложении № 4 к ООП ООО МБОУ
ООШ № 27.
3.2.
Система условий
программы
реализации
основной
образовательной
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования (далее – система условий) разрабатывается на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
424
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру МБОУ ООШ
№ 27, а также взаимодействие с социальными партнерами.
Описание системы условий опирается на локальные акты МБОУ ООШ
№ 27, нормативно-правовые акты муниципального, регионального,
федерального уровней.
Ситема условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационнометодических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования МБОУ ООШ № 27;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
контроль состояния системы условий.
Условия реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 27 обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и
талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта;
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентации;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
425
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение
эффективности образовательной деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
3.2.1. Описание
кадровых
условий
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определѐнных Программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Основой для
разработки
должностных
инструкций
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих.
Школа
укомплектована учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом.
Описание кадровых условий представлено в таблице. В ней соотнесены
должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (с
426
изменениями и дополнениями от 31.06.2011), зарегистрированным в
Минюсте 6 октября 2010 г. с имеющимся кадровым потенциалом МБОУ
ООШ № 27. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и
наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению. Работу
с обучающимися в основной школе осуществляет квалифицированный
коллектив, состоящий из 16 педагогических работников: 10 основных и 6
совместителей.
Должность
Директор
Должностные обязанности
обеспечивает системную
образовательную и административно-
Количество
Уровень
работников в квалификаци
ОУ
и работников
(требуется/
ОУ
имеется)
Соответствует
1
хозяйственную работу образовательного
учреждения
Заместитель
директора
координирует работу преподавателей,
разработку учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса
2
Соответствует
Учитель
осуществляет обучение и воспитание
обучающихся, способствует
социализации, формированию общей
культуры личности, осознанного
выбора и освоения образовательных
программ
14
Соответствует
Социальный
педагог
осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту
жительства обучающихся
427
(+5
совместителей
)
1
Соответствует
Библиотекарь
обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся.
1
Соответст
вует
Педагопсихолог
оказание психологической поддержки и
помощи участникам образовательных
отношений; выявление причины
проблемы обратившихся с целью
выработки дальнейшей стратегии
поведения и действий
1
Соответст
вует
Главный
бухгалтер,
бухгалтер
Выполняет работу
по ведению бухгалтерского учѐта
имущества, обязательств и
хозяйственных операций.
2
Соответст
вует
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Аттестация педагогических работников МБОУ ООШ № 27 проводится
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности школьной аттестационной
комиссией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию
с
федеральным
органом
исполнительной
власти,
428
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
График аттестации педагогических работников составляется ежегодно
и утверждается приказом директора.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала
МБОУ ООШ № 27 является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами системы непрерывного профессионального образования (исходя из
условия
обеспечения
освоения
работниками,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных
программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года).
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское
обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное
образование;
участие
в
различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и
др.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
обучающимися и их родителями (законными представителями);
- использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
др.
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
429
Показатели оценки
компетентности
1.1
Вера в силы и
возможности
обучающихся
1.2
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
1. Личностные качества
Данная компетентность
-Умение создавать
является выражением
ситуацию успеха для
гуманистической позиции обучающихся;
педагога. Она отражает
-умение осуществлять
основную задачу педагога грамотное педагогическое
— раскрывать
оценивание, мобилизующее
потенциальные
академическую активность;
возможности
-умение находить
обучающихся. Данная
положительные стороны у
компетентность
каждого
определяет позицию
обучающегося, строить
педагога в
образовательный процесс с
отношении успехов
опорой на эти стороны,
обучающихся. Вера в силы поддерживать позитивные
и
силы развития;
возможности
-умение разрабатывать
обучающихся снимает
индивидуальнообвинительную позицию в ориентированные
отношении обучающегося, образовательные проекты
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие
успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика есть отражение
любви к обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребѐнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
-Умение составить устную
миру обучающихся
и письменную
предполагает не просто
характеристику
знание их индивидуальных обучающегося,
и
отражающую разные
возрастных особенностей, аспекты
но и выстраивание всей
его внутреннего мира;
педагогической
-умение выяснить
деятельности с опорой на
индивидуальные
индивидуальные
предпочтения
особенности
(индивидуальные
обучающихся. Данная
образовательные
компетентность
потребности),
определяет все аспекты
возможности ученика,
430
педагогической
деятельности
1.3
1.4
1.5
1.6
трудности, с которыми он
сталкивается;
-умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
- умение показать
личностный смысл
обучения с
учѐтом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
Открытость к принятию
Открытость к принятию
-Убеждѐнность, что истина
других позиций, точек
других позиций и точек
может быть не одна;
зрения
зрения предполагает, что
- интерес к мнениям и
(неидеологизированное
педагог не считает единпозициям других;
мышление педагога)
ственно правильной свою
- учѐт других точек зрения
точку зрения. Он интев процессе оценивания
ресуется мнением других и обучающихся
готов их поддерживать
в случаях достаточной
аргументации. Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и
- Ориентация в основных
стиль педагогической
сферах материальной и дудеятельности. Заключается ховной жизни;
в знаниях педагога об
- знание материальных и
основных формах
духовных интересов моломатериальной и духовной
дѐжи;
жизни
- возможность
человека. Во многом
продемонстрировать свои
определяет успешность
достижения;
педагогического общения, - руководство кружками и
позицию педагога в глазах секциями
обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер
-В трудных ситуациях
устойчивость
отношений в учебном
педагог сохраняет
процессе, особенно в
спокойствие;
ситуациях конфликта.
- эмоциональный конфликт
Способствует сохранению не влияет на объективность
объективности оценки
оценки;
обучающихся. Определяет - не стремится избежать
эффективность владения
эмоциональноклассом
напряжѐнных
ситуаций
Позитивная
В основе данной
- Осознание целей и
напрвленность
на компетентности лежит
ценностей педагогической
431
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
2.1
2.2
3.1
3.2
вера в
деясобственные силы,
тельности;
собственную
- позитивное настроение;
эффективность.
-желание работать;
Способствует позитивным -высокая профессиональная
отношениям с коллесамооценка
гами и обучающимися.
Определяет позитивную
направленность
на
педагогическую
деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему
Основная компетенция,
- Знание образовательных
урока в педагогическую
обеспечивающая
стандартов и реализующих
задачу
эффективное
их программ;
целеполагание в учебном
-осознание
процессе. Обеспечивает
нетождественности темы
реализацию субъектурока и цели урока;
субъектного подхода,
- владение конкретным
ставит обучающегося в
набором способов перевода
позицию субъекта
темы в задачу
деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
Умение ставить педагоДанная компетентность
- Знание возрастных
гические цели и задачи
является конкретизацией
особенностей
сообразно возрастным и
предыдущей. Она
обучающихся;
индивидуальным
направлена на
- владение методами
особенностям
индивидуализаперевода цели в учебную
обучающихся
цию обучения и благодаря задачу на конкретном
этому связана с
возрасте
мотивацией и общей
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность,
-Знание возможностей
в деятельности
позволяющая
конкретных учеников;
обучающемуся
- постановка учебных задач
поверить в свои силы,
в соответствии с
утвердить себя в глазах
возможностями ученика;
окружающих, один из
- демонстрация успехов
главных способов
обучающихся родителям,
обеспечить позитивную
одноклассникам
мотивацию учения
Компетентность в педаПедагогическое
- Знание многообразия
гогическом оценивании
оценивание служит
педагогических оценок;
реальным инструментом
- знакомство с литературой
осознания обучающимся
по данному вопросу;
своих до- владение различными
стижений и недоработок.
методами оценивания и их
Без знания своих
применение
результатов невозможно
432
3.3
4.1
4.2
4.3
Умение превращать
учебную задачу в личностнозначимую
обеспечить субъектную
позицию в образовании
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
- Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого материала в реализации личных
планов
4. Информационная компетентность
Компетентность в предГлубокое знание предмета - Знание генезиса
мете преподавания
преподавания,
формирования предметного
сочетающееся с общей
знания
культурой педагога.
(история, персоналии, для
Сочетание
решения каких проблем
теоретического знания с
разрабатывалось);
видением его
- возможности применения
практического
получаемых знаний для
применения, что является
объяснения социальных и
предпосылкой
природных явлений
установления личностной
значимости учения
Компетентность в
Обеспечивает
- владение методами
методах
возможность
решения различных задач;
преподавания
эффективного усвое- свободное решение задач
ния знания и
ЕГЭ, олимпиад:
формирования умений,
региональных, российских,
предусмотренных
международных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности
Компетентность в субъПозволяет осуществить
— Знание теоретического
ективных условиях деяиндивидуальный подход к материала по психологии,
тельности (знание учени- организации
характеризующего
ков и учебных коллекти- образовательного
индивидуальные
вов)
процесса. Служит
особенности
условием гуманизации
обучающихся;
образования.
— владение методами
Обеспечивает
диагностики
высокую
мотивацию индивидуальных
академической активности особенностей (возможно,
со школьным психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебной деятельности;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе
личных характеристик
433
4.4
5.1
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учѐт особенностей
учебных коллективов в
педагогической
деятельности;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательной
деятельности
Умение вести самостоятельный поиск
информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие
педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
обраобразовательную
стандартов и примерных
зовательную программу, программу
программ;
выбрать учебники и
является базовым в
— наличие персонально
учебные комплекты
системе
разработанных образовапрофессиональных
тельных программ:
компетенций.
характеристика этих
Обеспечивает реализацию программ по содержанию,
принципа
источникам информации;
академических свобод на
по материальной базе, на
основе индивидуальных
которой должны
образовательных
реализовываться
программ. Без умения
программы;
разрабатывать
образовательные
программы в современных
условиях невозможно
творчески организовать
образовательную
деятельность.
Образовательные
по учѐту индивидуальных
программы выступают
характеристик обучаю-
434
5.2
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание на
различных уровнях
обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор
учебников и учебных
комплектов является
составной частью
разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой готовности к
началу
педагогической
деятельности, позволяет
сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Педагогу приходится
постоянно принимать
решения:
— как установить
дисциплину;
— как мотивировать
академическую
активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических проблем
составляет суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем
435
щихся;
— обоснованность
используемых
образовательных
программ;
— участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических комплектов, используемых в
образовательных учреждениях, рекомендованных
органом управления
образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия
педагога для своего
решения;
— владение набором
решающих правил,
используемых для
различных ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание критериев
достижения цели;
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
6.1
6.2
6.3
могут применяться как
конкретных педагогических
стандартные решения
ситуаций;
(решающие правила), так и — развитость
творческие (креативные)
педагогического мышления
или интуитивные
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из
— Знание обучающихся;
установлении субъектведущих в системе
— компетентность в
субъектных отношений
гуманистической
целеполагании;
педагогики. Предполагает — предметная
способность педагога к
компетентность;
взаимопониманию,
— методическая
установлению отношений компетентность;
сотрудничества,
— готовность к
способность слушать и
сотрудничеству
чувствовать, выяснять
интересы и потребности
других участников
образовательных
отношений,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный
настрой
педагога
Компетентность в
Добиться понимания
— Знание того, что знают и
обеспечении понимания
учебного материала —
понимают ученики;
педагогической задачи и главная задача педагога.
— свободное владение
способах деятельности
Этого понимания можно
изучаемым материалом;
достичь путѐм включения — осознанное включение
нового материала в
нового учебного материала
систему уже освоенных
в систему освоенных
знаний или умений и
знаний обучающихся;
путѐм
— демонстрация
демонстрации
практического применения
практического применения изучаемого материала;
изучаемого материала
— опора на чувственное
восприятие
Компетентность в
Обеспечивает процессы
— Знание функций
педагостимулирования учебной
педагогической оценки;
гическом оценивании
активности, создаѐт
— знание видов
условия для формирования педагогической оценки;
самооценки, определяет
— знание того, что
процессы формирования
подлежит оцениванию в
личностного «Я»
педагообучающегося,
гической деятельности;
пробуждает
— владение методами
творческие силы.
педагогического
Грамотное педагогическое оценивания;
оценивание должно
— умение
направлять развитие
продемонстрировать эти
обучающегося от внешней методы на кон-
436
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других
должна сочетаться
с самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает
способ решения. Педагог
должен обладать
компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для
ученика информации
6.4
Компетентность в
организации
информационной
основы деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность в использовании
современных
средств и систем
организации учебно-воспитательной
деятельности
Обеспечивает
эффективность учебно-воспитательной
деятельности
6.6
Компетентность в
способах умственной
Характеризует уровень
владения педагогом и
437
кретных примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к
самооценке
— Свободное владение
учебным материалом;
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную
информацию
или организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик должен уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательной
деятельности;
— умение использовать
средства и методы
обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
деятельности
обучающимися системой
интеллектуальных
операций
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
–
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС
ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ООО. При этом проводятся следующие
мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям
ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам
введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
438
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляется в следующих формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В МБОУ ООШ № 27 созданы психолого-педагогические условия для
реализации ООП ООО. Образовательная деятельность осуществляется на
основе программ развивающего обучения с учѐтом индивидуальных
особенностей каждого ребѐнка, соблюдением комфортного психоэмоционального
режима.
Активное
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том
числе
информационно
коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм, позволяют педагогам школы осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне.
Работа по психолого-педагогическому сопровождению участников
образовательных отношений осуществляется социальным педагогом,
классными руководителями и педагогами школы. Разработан перспективный
план работы по психолого-педагогическому сопровождению.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание
эффективной системы психологического сопровождения всех участников
образовательных отношений (обучающихся, их родителей и педагогов) при
получении основного общего образования для реализации ООП ООО.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности по отношению к начальному общему
образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый.
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогов и родительской общественности.
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений, а
также диверсификации уровней сопровождения.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
439
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
на
индивидуальном, групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в
следующих формах: профилактика; диагностика; консультирование;
развивающая работа; просвещение; экспертиза.
На основе знания обучающимися факторов своего успешного
обучения, инструментов оценивания личных достижений в учебной и
внеурочной деятельности, способности прогнозирования и предупреждения
проблем и трудностей, своевременной и эффективной психологопедагогической помощи и поддержки будут достигнуты следующие
результаты
реализации
психолого-педагогического
сопровождения:
положительная динамика качества обучения и познавательного развития
обучающихся, повышение учебной мотивации школьников, осознанный
выбор траектории дальнейшего обучения.
3.2.3. Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 27
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требования ФГОС ООО.
Муниципальное задание обеспечивает соответствие показателей,
характеризующих качество и (или) объем (содержание) муниципальной
услуги, предоставляемой МБОУ ООШ № 27, определение категорий
физических и (или) юридических лиц, являющихся потребителями
соответствующих услуг, предельные цены (тарифы) на оплату
соответствующих услуг физическими или юридическими лицами в случаях,
если законодательством Российской Федерации предусмотрено их оказание
на платной основе, либо порядок установления указанных цен (тарифов) в
случаях, установленных законодательством Российской Федерации, порядок
контроля за исполнением муниципального задания и требования к
отчетности о выполнении муниципального задания.
Муниципальное задание формируется в соответствии с утвержденным
главным распорядителем средств местного бюджета, в ведении которого
находятся МБОУ ООШ № 27, с ведомственным перечнем муниципальных
440
услуг и работ, оказываемых (выполняемых) учреждением в качестве
основных видов деятельности (предусмотренными учредительными
документами), сформированным в соответствии с базовыми перечнями
государственных и муниципальных услуг и работ, утвержденными
федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими
функции по выработке государственной политики и информативноправовому регулированию в установленной сфере деятельности, а также
показателями выполнения МБОУ ООШ №27 муниципального задания в
отчетном финансовом году.
Объем финансового обеспечения выполнения муниципального задания
рассчитывается на основании нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг, нормативных затрат, связанных с выполнением работ,
с учетом затрат на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества, закрепленного за МБОУ ООШ № 27 или
приобретенного им за счет средств, выделенных учреждению учредителем
на приобретение такого имущества, в том числе земельных участков (за
исключением имущества, сданного в аренду или переданного в
безвозмездное пользование), затрат на уплату налогов, в качестве объекта
налогообложения по которым признается имущество учреждения.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги
рассчитываются на единицу показателя объема оказания услуги,
установленного в муниципальном задании, с соблюдением общих
требований к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг, применяемых при расчете объема финансового обеспечения
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
(выполнение работ).
Финансовое обеспечение выполнения муниципального задания МБОУ
ООШ № 27 осуществляется путем предоставления субсидии. Предоставление
МБОУ ООШ № 27 субсидии в течение финансового года осуществляется на
основании Соглашения о порядке и условиях предоставления субсидии на
финансовое
обеспечение
выполнения
муниципального
задания,
заключаемого с МБОУ ООШ № 27 и Управлением образования
Администрации Режевского городского округа.
Формирование фонда оплаты труда работников МБОУ ООШ № 27
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного Управлением образования
Администрации Режевского городского округа.
Штатное расписание разрабатывается учреждением в соответствии со
структурой, согласованной с Управлением образования Администрации РГО,
в пределах утвержденного на соответствующий финансовый год фонда
оплаты труда.
Заработная плата работников МБОУ ООШ № 27 устанавливается в
соответствии с Положением об оплате труда работников МБОУ ООШ № 27.
441
Размер, порядок и условия оплаты труда работников учреждения
устанавливаются работодателем в трудовом договоре.
Оплата труда работников учреждения включает в себя:
Размеры окладов (должностных окладов), ставок заработной платы;
Размеры повышающих коэффициентов к окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы;
Выплаты компенсационного характера;
Выплаты стимулирующего характера.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в соответствии с Положением о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда работников МБОУ ООШ № 27.
В Положением о распределении стимулирующей части фонда оплаты
труда работников МБОУ ООШ № 27 определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение выборного органа первичной профсоюзной
организации.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательной деятельности являются требования Стандарта,
требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»; приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»; перечни
рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами
и локальными актами МБОУ ООШ № 27, разработанные с учѐтом
особенностей реализации ООП ООО.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
442
№
п/п
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Необходимо/
имеются в наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
необходимы/имеются
в наличии - 1
2
Учебные кабинеты: физики, химии, биологии,
информатики, русского языка и литературы,
географии, математики, обществознания.
имеются в наличии
3
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством
необходимы
4
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
необходимы
5
Помещения (кабинеты) для занятий музыкой, и
изобразительным искусством
необходимы
6
Лингафонный кабинет (оборудованный)
необходимы
7
Информационно-библиотечный центр с
рабочими зонами, оборудованными читальным
залом и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой
имеется в наличии
библиотека с
читальным залом
8
Актовый зал
необходимы
9
Спортивный зал, оснащѐнные игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм,
спортивная площадка перед школой. Душевые
при спортивном зале
имеются в наличии
10 Помещения для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания
имеется в наличии
12 Помещения для медицинского персонала
необходим
13 Административные и иные помещения,
оснащѐнные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной
деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Необходимы для
организации учебной
деятельности с
детьми-инвалидами и
детьми с
443
ограниченными
возможностями
здоровья
14 Гардероб, санузлы
имеются в наличии
15 Участок (территория) с ограждением,
спортивная зона с полосой препятствий
необходимы
Наличие и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
освещѐнность
воздушнотепловой
режим
размеры
рабочих,
учебных зон и
зон для
индивидуальн
ых занятий
Библиотека, медиатека
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствуют
СанПиН
Кабинет русского языка,
литературы
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствуют
СанПиН
Кабинет информатики
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствуют
СанПиН
Кабинет физики и
математики
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Лаборантская физики
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Кабинет химии и биологии
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Лаборантская химии
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Кабинет географии,
истории и обществознания
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Спортивный зал
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
Помещения, количество
кабинетов указано в
скобках
444
Столовая
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
соответствует
СанПиН
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в
соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная
среда
образовательной
организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы,
в
том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
445
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
МБОУ ООШ № 27 с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают:
печатные и электронные носители научно-методической, учебнометодической,
психолого-педагогической
информации,
программнометодические,
инструктивно-методические
материалы,
цифровые
образовательные ресурсы.
Для реализации ООП ООО используются учебники, рекомендованные
Минобрнауки РФ. Норма обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана ООП ООО;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО.
Школа учитывает следующие требования:
фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах;
справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Создание в МБОУ ООШ № 27 информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО
1. Всего компьютеров в образовательном учреждении – 30, из них:
1.1. Компьютеры только в учебной деятельности (стационарные,
ноутбуки
и
нетбуки
обучающихся)
+ библиотека
+
автоматизированные рабочие места учителей – 24.
446
Все остальные стационарные + ноутбуки + компьютеры
бухгалтеров + документовед + директор и др. – 6.
2. Компьютерные классы – 1 (8 компьютеров и 10 нетбуков).
3. Проекторы – 7.
4. Интерактивные доски – 1.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательного
учреждения (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной
среде: размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильмы, презентации); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей.
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО
МБОУ ООШ № 27 является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательном учреждении, реализующмй ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности МБОУ ООШ № 27, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел 3.2. ООП МБОУ
ООШ № 27, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
1.2.
447
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МБОУ ООШ № 27 базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ СОШ № 27 условий и ресурсов
реализации ООП ООО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП ООО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1.Обеспечение соответствия
обеспечение введения нормативной базы школы
ФГОС ООО
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
2.Корректировка основной
образовательной программы
основного общего образования
образовательной организации
Ежегодно
При
необходимости
3. Приведение должностных
При
инструкций работников
необходимости
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
448
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
основного общего образования и
тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
4. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС основного
общего образования и
Федеральным перечнем учебников
Регулярно
5. Разработка и корректировка
При
локальных актов, устанавливающих необходимости
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности
учебной деятельности
6. Корректировка:
При
необходимости
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов;
– годового календарного
учебного графика;
– положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
– положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы;
– положения об организации
домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
449
Направление
мероприятий
Мероприятия
II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение введения необходимых для реализации ООП
ФГОС основного
и достижения планируемых
общего образования
результатов
2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Сроки
реализации
ежегодно
по мере
необходимости
(в соответствии с
изменениями в
нормативных
документах)
3. Заключение дополнительных
ежегодно
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации
обеспечение введения взаимодействия участников
ФГОС основного
образоательных отношений по
общего образования
реализации ФГОС ООО
ежегодно
2. Реализация моделей
взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
ежегодно (по
мере
необходимости)
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
ежегодно (май)
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления МБОУ СОШ № 27 к
разработке и реализации ООП ООО
постоянно
450
Направление
мероприятий
Мероприятия
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение введения реализации ФГОС основного
ФГОС основного
общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС
основного общего образования
V. Информационное 1. Размещение на сайте МБОУ
обеспечение введения ООШ № 27информационных
ФГОС основного
материалов о реализации ФГОС
общего образования
2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС (через
общешкольное родительское
собрание)
VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования
Сроки
реализации
ежегодно
ежегодно
ежегодно
постоянно
постоянно
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
МБОУ ООШ № 27.
Обновление локальных актов
по мере
необходимости
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
реализации ФГОС ООО
в течение всего
периода
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
МБОУ ООШ № 27 требованиям
ФГОС
в течение всего
периода
451
Направление
мероприятий
Мероприятия
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС основного
общего образования
Сроки
реализации
в течение всего
периода
4. Обеспечение соответствия
в течение всего
условий реализации ООП
периода
противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МБОУ
ООШ № 27
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС ООО
в течение всего
периода
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
в течение всего
периода
7. Наличие доступа МБОУ ООШ
№ 27 к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
постоянно
8. Обеспечение контролируемого
постоянно
доступа участников
образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
452
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
453
